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德国“行为导向”型教学方法介绍一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。“行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导）在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。企业需求专业能力方法能力社会能力关键能力关键能力——是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。学生教师学校企业需求能关键力德国“行为导向”教学方法的主要特点：整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”采用以学生为中心的教育组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式学校办学宗旨：服务（企业、学生）学校办学理念：能力为本、以人为本能力为本企业人力需求依据企业学校人力素质需求人力类型需求专业开发专业培养专业教育专业建设实现途径教学组织与实施——以人为本。能力差异职业技术教育定位培养不同层次技术工人初级中级高级不同培养目标能力发展过程高中中专技校潜在能力潜再能力已现能力待现能力以人为本学校办学遵循的一条规律：遵循“一条规律”——职业技术教育规。职业技术教育学校企业“供”与“需”一致依据、依托人力需求依据、依托学校教育职业技术教育规律—学校培养人才与企业人力需求相一致“行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙结论：企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。应用陈述性知识——个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。（是什么？为什么？）也称记忆性知识。程序性知识——个人没有意识去提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识（做什么？怎么做？）程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。学习的三个阶段转化、迁移习得、巩固◆知识的分类手心脑并用学生心理角度分析◆（二）卡片展示法——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。教学方法的实施：1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。5、总结：教师总结讨论结果。（三）案例教学法通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。案例——是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。教学方法实施1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容）2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路阶段具体的行为步骤方法阅读介绍案例分析案例（有可能也讨论一下问题或方法）描述问题深入了解问题确定目的和主导问题信息尝试让学生通过已有的知识推断和意愿在有或没有必备材料的前提下提出答案考虑和计划解决问题的方法研讨计划解决问题的方法收集和整理材料为解决问题有目的的使用材料决定选择决定并说明其理由主观的、经过商议的和能说明明由地解决问题辩论报告和讨论所作的决定在整个关系中，评估和整理问题答案检查结合实际比较答案，有可能的话得出新的问题反思和转换案例教学方法与步骤案例教育的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干、干什么”的问题。有很多程序、知识情况是既复杂，又有差异，不能从书本上找出“怎么干、干什么”现成的套路，唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。（四）项目教学法的概念师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目实施：⒈确定项目的任务：项目的目标和任务⒉制定计划：工作计划、工作步骤和程序⒊实施计划：小组的分工⒋检查评估⒌归档或结果验用项目法项目法（五）课文引导法借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。角色拌演法三、“行为导向”教学方法与传统教学方法的差异教学形式“行为导向”传统教学教学方法教师指导，学生活动教师讲授占30%，师生互动，方法多样化教师讲授占70%，学生学习方法单一教学内容不同除原有教材的内容，学生通过各种探索活动获得信息加工的过程，加工的结果储存。教师主要讲授内容来自教材，学生偶尔也通过实验或实践活动获得直接经验教学目标不同认知目标重要但不是唯一的目标，应该将认知目标、情感目标、行为操作目标结成为一个有机的整体注重认知目标的实现，强调学生通过感觉、知觉、思维想象、注意和记忆等进行学习教师作用不同传授不同是其唯一的任务。教师组织者、引导者、评判者、咨询者、辅导者教师是传授知识的主体学生参与程度不同借助各种媒体、各种教学方法，学生独立完成一项工作。“我要学”主动者是学生判由教师判别对与错，用同一尺度，同一标准“教师为主，学生被动”质量控制不同质量控制多方面控制质量单一教育目标不同素质教育应试教育理想的行为引导教学模式学习信息计划评价实施经验讲授提问回答评价四、“行为导向”教学方法教案的编写原有教案格式新教案模式中性教案思路目标群体分析学习内容分析教学目标分析设定行为目标设定能力目标制定教学策略程序、方法、组织、媒体五、“行为导向”教学法在教学中可能出现及需要解决的问题教师不适应备课方法改变教学方法的多样化适合传授教材不适应？例：某小组的讨论：职业技术教育现状分析我们必须注意哪些条件？教书育人法律、法规职业道德人才合格率学生综合素质师德高教师教学水平一专多能政府社会、家长企业学校六、不同层面推进“行为导向”型教学方法的思路观念转变群体目标的分析制定能力培养计划教学计划调整教材的删增教学方法的选取循续渐近教师学习领域学生用书讲座动员转变观念试点学生反映观摩推广任务下达激励机制考核鉴定校方