如何正确书写化学方程式说课稿

《如何正确书写化学方程式》说课稿年级：九年级说课人：王生才工作单位：武威第二十三中学尊敬的各位评委老师：大家下午好，今天我说课的题目是九年级化学上册《如何正确书写化学方程式》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程等几个方面展开说课。一、教材中的地位和作用从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》这个课题是继上一单元里所学的元素符号、化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了九年级化学三个重要的化学用语。它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，是进行化学计算的基础，也是整个初中化学教学的重点之一。是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的最重要的工具。化学新课程标准中《如何正确书写化学方程式》在《物质的化学变化》一级主题中有重要体现。二、教学目标知识与技能：1.了解书写化学方程式应遵守的原则；2.能正确书写简单的化学方程式。过程与方法：1.采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性；2.采用归纳总结的方法，对配平化学方程式的方法加以总结。情感态度与价值观：1.培养学生思维的有序性和严密性；2.通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实的教育。三、教学重点、难点重点：1.化学方程式的书写原则；2.化学方程式的配平方法。难点：化学方程式的配平方法。四、学情分析教学对象是武威第十九中学九年级四班的学生，此班学生总体情况思维较活跃，班级纪律好，操作能力、协作能力较强。他们充满热情和激情。在以前的学习中，学生已经学习了元素符号、化学式，对化学方程式有了初步认识。但对化学物质、化学变化认识的还是比较少，化学式的读写还存在一定的问题，这对本课题学习都有一定的影响。根据学生认知水平和困难，我制定了以学生为学习主体的教学方法和手段。本课题采用问题驱动，通过“情境引入——学生自学——教师指导、示范——学生讨论练习——学生自主完成问题”的过程，知识点浅到深，循序渐进，使学生达到能熟练、正确书写简单化学方程式的目的。五、教法和学法1.讨论归纳教师创设情境引导学生，通过讨论总结书写化学方程式的原则和书写方法。2.指导阅读指导学生自主阅读教材，初步了解配平和书写步骤。3.教师精讲，引导学生自主、互助学习教师精讲配平方法，学生通过自主、互助学习归纳书写化学方程式的的步骤。4.及时训练于练习及时练习，当堂进行练习，掌握学生学习状况。5.反思总结对于学生书写化学方程式出现问题进行分析，反思，有针对性的进行辅导、讲解，指导学生自主总结技巧和经验。六、说教学过程（一）复习设疑，导入新课（质量守恒定律是书写化学方程式的基础，因此，在教学开始我设计了如下的问题引导学生回顾）利用镁条燃烧实验引入。1.质量守恒定律是化学反应普遍遵循的规律，质量守恒定律的内容是什么？2.为什么在化学反应中会遵循质量守恒定律？3.化学方程式使用化学式来表示化学反应的式子，我们《如何正确书写化学方程式》呢？（二）引导讨论，分析原则（为了使学生对书写化学方程式的原则有比较清楚地认识，我设计了这样两个问题）“H2+O2——H2O”是化学方程式吗？为什么？通过引导学生讨论分析，很自然的推导出了书写化学方程式的两个原则。然后通过三个例子的分析，进一步加深了学生对书写化学方程式的两个原则的理解。在引导学生讨论分析归纳总结出书写化学方程式的原则的同时，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。(三)教师引导，探讨写法因为学生在此之前已经学习了许多化学反应，了解了化学反应的文字表达式和符号表达式，而化学方程式只不过是符号表达式的进一步深化和完善。因此，我引导学生由“水的合成”入手探讨化学方程式的写法。在通过引导学生完善“水的合成”的化学方程式的过程中，逐步渗透书写步骤，归纳书写步骤，同时渗透了对学生学习方法的指导。接着，通过两个方程式的练习，使学生对化学方程式的配平有了比较明晰的认识。随后，通过引导回顾化学反应由“文字表达式—符号表达式—化学方程式”逐步演化、完善的过程，一方面加深了同旧知的联系，另一方面也是学生明白了事物是逐步发展和完善的。（四）小组合作，探讨方法化学方程式的配平是本节内容的难点，让学生学会配平常见的化学方程式的方法是本节课的重中之重。“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学最小公倍数法时，我采用让学生自学，小组探讨如何配平“P+O2—P2O5”，而后交流归纳出配平方法。为使学生及时巩固该方法，我随后安排了两个小题的练习，对新知进行了及时巩固。此过程中，通过学生的小组合作交流、讨论，自己归纳出常用的配平化学方程式的方法——用最小公倍数法，使他们体验到了化学学习的乐趣，并且较好的激发了学生学习化学的兴趣。（五）教师介绍，开阔视野单一的“最小公倍数法”并不能解决所有的化学问题，为了增强学生解决化学问题的能力，我向学生介绍了另一种方法——观察法。通过一个例题讲解，跟踪训练，让学生基本掌握书写化学方程式的步骤。为避免给学生形成思维定势，我告诉学生：化学方程式的配平方法很多，如：“观察法”、“最小公倍数法”等，不管哪种方法，只要你认为好用，简单，能配平化学方程式，就是好方法，但一定要在不断的练习中才能掌握和熟练。是学生明白了“学有方法，学无定法”的道理。（六）归纳小结，强调方法为了使学生对本节课的重点和难点有比较清晰的认识，我以“氯酸钾制氧气为例”用四句话概括了书写化学方程式的方法：“左反右生一横线，配平以后加一线，等号上下写条件，箭头标气或沉淀”。这四句话进一步加深了学生对化学方程式的写法及步骤的理解和掌握。（七）及时练习，巩固所学为使学生切实掌握本节课的所学，最后用五个小题的练习加深了学生的所学。培养了学生运用所学解决实际问题的能力。七、板书设计板书设计采用纲要式，清晰明了的将知识点有条理的呈现给学生。八、教学反思基于学生已有的基础和学习经验，将教学的起点挂靠在已知与未知的衔接点上，是在设计本节课时着力考虑的问题。因此通过让学生书写化学符号表达式以及化学符号表达式能否完善地将化学反应表现出来为问题，了解学生已有的“学习经验”，激发学生学习的“主动性”，把外界施加的信息通过学生主动建构变为学生自身的知识。创设良好的学习情景，让学生通过自身的努力，完成对新信息的意义进行建构，对原有经验进行改造和重组。让学生自主学习、合作交流成为化学课堂教学的主要形式，是设计本节课教学时的基本思想。探究的动因源于问题，探究的功效在于教师的恰当的引导。对于什么是配平，我创设问题情景，让学生通过思考、画分子模型，理解什么是配平，并向学生渗透理想模型法的科学方法，促使学生学会学习。本节课较好的运用了自主互助的学习方式，以学生为中心，以问题为内容，以探究为过程，以发现为结果，采取多种学习方式，学生通过自主学习、探究学习、合作学习，通过师生互动、生生互动、学生与教材的互动，强化了学生的自学意识和合作精神，高效、高质的完成了教学目标。不足之处：1.没有很好的调动学生的积极性，学生主动回答问题的热情不高。2.通过课堂观察发现，学生对化学方程式中的状态符号的标注存在一定的难度。在以后的教学中，应该通过展示一系列的相关化学方程式，引导学生讨论分析出状态符号的标注原则，真正的把课堂还给学生，让学生切实体验到化学学习的乐趣。以上是我的说课内容，不足之处请各位领导，评委老师批评指正。