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1.简述学校产生的基本条件答：学校产生的条件课归纳为以下几点①社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础②脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子③文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件④国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子2.简述文化对教育的制约作用①文化影响着教育的价值取向②文化影响着教育目的的确定③文化影响着教学内容的选择④文化影响着教育方法的使用3.遗传素质在人的发展中有哪些作用①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段③遗传素质的差异性对人的发展有一定影响④遗传素质具有可塑性4.简述主观能动性在个体发展中的作用答：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用，人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用，人的主观能动性通过人的活动表现出来，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实，只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响，个体身心发展的特点，广度和深度，主要取决于其他自身的主观能动性的高低，在个体发展的过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展5.简述影响个体发展的主要因素①遗传因素---生理前提②环境---现实基础③教育（学校教育）---主导因素④主观能动性---决定因素6.简述确立小学教育目的的基本依据①社会政治、经济、文化因素②受教育者的身心发展特点与需要③制定者的教育理念和价值观④马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据7.简述我国教育的基本精神①坚持培养劳动者和社会主义建设人才，强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义建设人才②坚持追求人的全面发展。要求学生德智体美等方面全面发展，要求学生坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展③坚持发展人的独立个性。强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力8.简述现代学校教育制度的类型①双轨学制②单轨学制③分支学制（分子制、中间型学制）9.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观①学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人②学生是独特的人，学生是完整的人，每个学生都有其自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。③学生是具有独立意义的人每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在、学生是学习的主体。学生是责权的主体。10.新课程背景下教师的教学行为发生了哪些变化①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。②在对待教学关系上，新课程强调帮助引导③在对待自我上，新课程强调反思④在对特与其他教育者的关系上，新课程强调合作。11.小学教师专业标准（试行）中提出了“终身学习”的基本理念，你如何理解？终身学习的基本理念：学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范解读：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，它具有终身性、全民性、广泛性等特点。教师应当在形成全民学习、构建学习型社会的过程中起到领头羊的作用。终身学习是教师专业持续发展的根本途径12.简述小学教师专业标准（试行)中“学生为本”的基本理念。学生为本的基本理念：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育、促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。13.简述小学教师专业标准（试行）所提出的基本理念。师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。14.小学教师专业标准《试行）中“专业知识”维度包括哪些领域？小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。15.教师建立良好师生关系的基本要求有哪些?建立民主、和谐、亲密、充满活力的师生关系，要求教师做到以下几点。①树立科学的学生观②发扬教学民主③公平对待学生④提高自身的素养⑤善于与学生沟通16.简述教育报告的一般结构。教育研究报告的一般结构包括题目，前言(引言），正文，结论，参考文献和附录。题目是指报告的标题或者课题名称。引言往往简明扼要地说明研究的目的、背景、价值和意义。正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析。结论就是针对问题给出相应答案。参考文献和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。17.调查问卷的问题设计有哪些基本要求?①问题的范围。合理确定问题的范围，需要考虑：问题是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查，是了解思想态度方面的意向性问题还是了解过程方面的事实材料②问题的内容。问题的内容应符合研究目的和假设的需要。③问题的数量。问题的数量要适度，即通过控制时间保持被调查者对问卷的兴趣和认真态度。④问题的文字表达。问题要准确、简明扼要、通俗易懂。⑤问题的排列顺序。问题应分类清楚、层次分明、合乎逻辑。⑥问题中隐含的心理因素。问题不应具有暗示倾向：不要涉及个人隐私，若涉及隐私、填答者一般不愿如实回答18.简述访谈法的基本步骤。①提出访谈问题，确定访谈对象。②制订访谈计划。依据研究的问题确定访谈的主要内容以及具体实施的过程，包括谈话的进行方式、提问的措辞以及说明，规定对调查对象所做回答的记录和分类方法等。③拟定访谈提纲。确定访谈的具体问题和框架，拟定访谈提纲。④进行正式访谈。访谈过程中研究者要注意倾听，适时追问：访谈后，要马上记录访谈内容。⑤整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。19.简述知觉的一般特性。（1)知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性（2）知觉的理解性知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性（3)知觉的整体性知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的知觉特性。（4)知觉的恒常性知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的知觉特性。20.简述影响学生有意注意的因素。影响有意注意的因素：①对活动目的、任务的理解。②对事物的间接兴趣。③活动的合理组织。④个人已有的经验。⑤个人的意志品质。21.依据遗忘规律如何合理组织复习?依据遗忘规律合理组织复习的方法主要有以下几种。（1)及时复习。（2)合理分配复习时间。（3）分散复习与集中复习相结合。（4)复习方式多样化。（5)运用多种感官参与复习。（6)尝试回忆与反复识记相结合(反复阅读与试图回忆相结合）。（7）掌握复习的“量”。22.简述思维过程中问题解决的影响因素。影响问题解决的主要因素：①问题情境与表征方式②知识经验与迁移③思维定势与功能固着④原型启发⑤动机强度与情绪状态除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。23.简述马斯洛的需要层次理论。美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的，人的需要由低级到高级分为五个层次，后扩展为七个层次，这些需要从低级到高级排成七个等级：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要、自我实现的需要。马斯洛将前四种需要定义为缺失性需要，这是我们生活所必需的，它们对生理和心理健康很重要，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。他把后三种需要定义为成长性需要（生长性需要)，这虽然不是我们生存所必需的，但对我们适应社会生活来说却有很重要的积极意义。一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。24.简述加德纳的多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。①言语智力，包括阅读和写作及用于日常会话的能力。②逻辑数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力。③视觉-空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力。⑤身体-运动智力（肢体一运动智能），包括支配肢体完成精密作业的能力⑥人际智力（人际交往智能)，包括与人交往且能和睦相处的能力。⑦自知智力(自我认识智能)，包括认识自己并选择自己生活方向的能力⑧自然智力，包括认识、感知自然界事物的各种能力。后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。25.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面?个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。这种差异性具体表现在以下两方面。从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面上。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。从群体的角度看，主要表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。26.简述如何培养小学生创造想象的能力。（1)教师要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。（2)教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。（3)教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。（4）教师要注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行并通过语言来表现的，发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。（5）教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。（6）教师要引导学生进行积极的幻想。27.简述皮亚杰理论中7~11岁的小学生思维发展的特征。一般来说，小学生正处于皮亚态所说的具体运算阶段，他们的思维具有如下特征。（1)思维中形成了守恒概念。（2）思维具有可逆性。（3）思维具有去自我中心性。.（4）能进行具体逻辑推理。（5）理解原则和规则，但只能刻板地遵守规则，不敢改变。（6)具有多维思维。.28.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。有意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件)的影响。（1）从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。（2)从主观条件来看，实现有意义学习的条件：第一，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构：第二，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，即有意义学习的心向：第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。29.简述学习迁移的影响因素。影响学习迁移的主要因素（1)相似性。学习材料之间的相似性，学习情境的相似性。（2)原有认知结构。学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。（3)学习的心向与定势。除上述影响迁移的一些基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也在不同程度上影响着迁移的产生。30.简述小学生学习兴趣的特点。（1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。（2)兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。（3）逐渐由不稳定向稳定发展。31.简述小学德育实施的主要途径。(1)思想品德课与其他学科教学。(2)课外、校外活动。(3)劳动。（4)少先队活动。（5)校会、班会、周会、晨会。(6)班主任工作。32.简述德育过程的基本规律。（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。（