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实用标准文档文案大全绪论教育与教育学第一节教育的概念1、我国最早把“教”和“育”联系在一起是孟子；《孟子》对教育的理解“得天下英才而教育之三乐也”。（选择或填空）2、广义教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。3、狭义教育：指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。4、学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。第二节教育学的产生和发展1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。2、教育学的发展阶段：萌芽、创立、分化；3、萌芽阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：（1）孔子，中国，《论语》，主要思想：孔子开创了我国私人讲学的先河。孔子关于教育作用的思想：教育对国家稳定、社会的发展有作用；提出了“庶，富，教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。他提出了“性相近也，习相远也”哲学命题，强调后天环境对人发展的影响。孔子关于教育对象的观点：“有教无类”孔子关于教育目的的观点：致力于通过教育培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。孔子关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信。”文指文化知识-六经（诗、书、礼、易、乐、春秋）。“行、忠、信”指道德行为规范要求。孔子教育内容不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识的内容。孔子关于教学原则与方法的观点：（简答或填空）①因材施教的原则。朱熹概括孔子的教学经验说“夫子教人各因其才”②启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”教师启发诱导要把握时机。③学思结合的方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”④谦虚笃实的方法。“知之为知之，不知为不知，是知也”（2）孟子（中国）的道德教育的原则和方法：（战国中叶鲁国）①持志养气②反求诸己：孟子继承了孔子的内省方法，提出“行有不得者，皆反求诸己”③动心忍性（3）《学记》——世界上最早的一部教育专著。全书共1229个字，教育思想如下：①教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君敏，教学为先”。即教育的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。③教学原则：教学相长的原则；预时孙摩的原则；（包括四条原则：预防性原则、及时性原实用标准文档文案大全则、循序渐进原则和集体教育的原则。）课内外结合的原则；长善救失的原则。启发诱导的原则。“君子之教，喻也。道而弗牵、强而弗抑、开而弗达。”它告诉我们教学过程中如何进行启发诱导。引导启发学生，而不是牵着学生鼻子走；督促鼓励学生，而不是压制他们；帮助学生打开思路而不是帮助他们得出现成答案。④论教师：提出“师严道尊”。（4）苏格拉底（古希腊），问答法苏格拉底的“产婆术”为后世西方的探究式、发现式教学奠定了一定的基础。（5）柏拉图的教育思想：《理想国》，他是苏格拉底的学生。（6）亚里士多德（柏拉图的学生）的教育思想①教育的年龄分期理论，教育要与人的发展相适应；即根据儿童的年龄特征来进行教育。亚里士多德的教育思想为欧洲后世教育思想奠定了基础。（7）昆体良，古罗马，著作《论演说家的教育》，又叫《雄辩术原理》，是西方最早的教育专著。4、创立阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：教育学也逐渐从哲学、伦理学等学科中分化出来，走向学科与内容的独立。（1）夸美纽斯——捷克——《大教学论》——独立教育学形成标志；主要教育观点如下：（简答）夸美纽斯是17世纪捷克资产阶级民主教育家，被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人。①关于教育的作用和目的：教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。②（首创）提出了教育适应自然的原则，是其教育思想体系的根本原则；③第一次提出了班级授课制；④提出了统一学制和学年制，根据教育要适应自然的原则，从出生到24岁划分为4个时期，婴儿、儿童、少年、青年。⑤为各级学校设置了广泛的学科课程（泛智教育）⑥建立了教学原则体系，直观性原则、循序渐进原则，巩固性原则等（2）洛克——英国——《教育漫话》，提出了“白板说”，教育目的是培养绅士（绅士教育，重视礼仪教育）；（3）卢梭——法国——《爱弥尔》，主张培养自然人要进行三种教育：自然教育、人的教育和事物的教育。培养自然人还要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。选择：主张培养自然人的是：亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。（4）赫尔巴特——德国——《普通教育学》，建立在心理学研究的基础上，是“科学教育学”形成的标志；①赫尔巴特是18世纪末19世纪初德国著名的教育家和心理学家。被称为“科学教育之父”，是第一个明确提出教育学应以心理学为理论基础的教育家；⑵关于教育学的理论基础：根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论的主张。①关于教学方法。提出了教学的阶段论，按照明了——联想——系统——方法四步走，所谓的四段教学法。他的学生发展成五段教学法，预备、提示、联想、总结、应用。博才教育网址：微信：tjbocai教务qq：1575200337咨询电话：839468433②提出了“教育性教学”的原则，即在教育中渗透思想品德教育；③赫尔巴特的教育理论因强调教师中心，书本中心和课堂中心而被杜威称之为传统教育理论的代表。（4）杜威——美国——《民主主义与教育》，实用主义教育流派，提出了现代教育观：实用标准文档文案大全①杜威是美国现代著名的实用主义教育流派的主要代表人物。哲学家、心理学家、教育家。②关于教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；④论课程与教材：提出了“做中学”的教学原则，活动课程的教学组织形式应该是活动教学。⑥提出了儿童中心论，教育上的日心说。主张儿童中心、活动中心、活动作业中心（与赫尔巴特对立三中心）杜威的教育理论是现代教育理论的代表。5、分化阶段教育家、国籍、代表著作，主要教育思想：（1）马克思主义教育学的建立①杨贤江——中国——《新教育大纲》（1930年出版），最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的化名写作，是我国第一本马克思主义的教育学著作。②克鲁普斯卡娅（列宁夫人）——苏联——《国民教育与民主主义》，她是世界上最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。③凯洛夫——苏联——主编《教育学》，对中国教育影响巨大；④马卡连柯——苏联——《教育诗篇》、《论共产主义教育》、《父母必读》。他提出了平行教育原则，他非常重视纪律教育和劳动教育。适当的惩罚是必要的；平等教育：即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。一手抓个体教育，一手抓集体教育。（2）现代教育理论的发展（20世纪中叶以后）布鲁纳——美国——《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习，主张培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力。第一章教育的产生和发展第一节教育的起源★关于教育起源的辨析（P20-21）（一）生物起源说，代表人物——利托尔洛（法，哲学、社会学家）和沛·西能（英，教育家）。①观点：认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象；②辨析：教育学史上第一个正式提出的起源学说；但把动物的学习等同于教育，否认了教育是一种有目的、有意识的活动，也否认了教育的社会性，是不科学的。（二）心理起源说，代表人物——孟禄（美，心理学家）①观点：认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿。②辨析：对生物起源说的批判；但是将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性，是不科学的。（三）劳动起源说：代表人物——马克思主义的教育学者观点：教育起源于人类的生产劳动；（1.辨析：教育起源于人类的生产劳动？对）①劳动为教育的产生提供了客观需要；②劳动为教育的产生提供了现实条件；第二节教育的发展古代学校教育——奴隶社会、封建社会的学校教育（1）奴隶社会——教育与生产劳动相脱离②中国是最早出现学校的国家，始于夏朝（“序”、“痒”、“校”）；教育内容：六艺：礼、乐、射、御、4书、数；③欧洲奴隶社会的两种教育：古代雅典教育、古代斯巴达教育实用标准文档文案大全a．古代雅典教育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。（文化教育）b．古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育，培养军人和武士。（武力教育）（2）封建社会——鲜明的阶级性、等级性①我国封建社会学校分官学与私学两种；②欧洲封建社会的两种教育：教会教育和骑士教育5、古代学校教育的基本特征。（简答）①古代学校教育成为社会专门职能。（古代产生了学校）②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。③古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。④古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。6、工业社会的特征表现在：工业化、民主化、制度化和专门化。7、现代学校教育的基本特征。（有可能是论述）生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。第三节当代中国教育1、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。坚持把教育摆在优先发展地位，把育人为本作为教育的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。第二章教育与社会的发展第一节社会对教育的制约作用1、教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。2、经济对教育的制约作用。1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；（经济发展水平是直接影响和最终决定因素）2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。3、政治对教育的作用。1）政治制度决定着教育的性质和目的；2）政治制度决定着教育事业的领导权；3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；4）政治制度决定着部分教育内容。4、文化对教育的影响。1）文化影响教育的价值取向；2）文化影响教育目的的确立；3）文化影响教育内容的选择；4）文化影响教育教学方法的使用。5、科技对教育的作用。（不作要求）1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；2）科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系；3）科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法；科学技术的日益成熟和普及为实现实用标准文档文案大全教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。第二节教育在社会发展中的作用教育作为一种特使的社会现象，受社会政治、经济、文化、科技的影响，但不是被动地受它们影响，教育对它们具有推动或阻碍作用。1995年我国政府第一次明确提出了“科教兴国”战略。★教育具有本体功能和社会功能。1、教育对经济的作用。P461）教育为经济发展提供良好基础；2）教育再生产劳动力；3）教育再生产科学知识；（教育是把潜在的生产力转变为直接生产力的重要手段。）4）教育促进现代经济的发展。（美国—舒尔茨—人力资本论，教育对国民收入增长率为33%，教育具有生产性）2、教育对政治的作用。（两促进一培养）P481）教育促进人的政治社会化；2）教育培养专门的政治人才；3）教育促进现代政治民主化。（教育与政治关系的演进也就是政治民主化与教育民主化演进和发展过程。）3、教育对文化的作用。P491）教育具有传递-保存文化的功能；（时间上，文化传承）2）教育具有传播-交流文化的功能；（空间上，文化传播，如兴办海外孔子学院、网络汉语教学等）3）教育具有选择-提升文化的功能；（文化选择标准——科学、时代、民族、辩证的选择）4）教育具有创造-更新文化的功能。（教育本身也是一种特殊的文化现象P50）4、教育对科技发展的作用。（不作要求）1）教育具有传播科学技术的功能；2）教育具有创新科学技术的功能。第三节教育的相对独立性一、试述教育