课堂观察与教学问题诊断

课堂观察与教学问题诊断上海市教育科学研究院胡庆芳汇报的提纲：一、定量课堂观察的兴起二、定性课堂观察的出现三、国内课堂观察的问题四、课堂观察与诊断框架五、基于观察评课的方向一、定量课堂观察的兴起课堂观察兴起于西方的科学主义思潮。教学是一个知识产生的过程，也应该可以借鉴产品生产的过程质量检测的方法。1950年，美国社会心理学家贝尔思（R.F.Bales）提出了“互动过程分析”理论，1960年，美国学者弗兰德斯（N.A.Flander）建立“互动分类系统”。在对课堂教学进行量化研究的过程中，课堂观察表、学生座次表、行动路线图、行为统计表、活动时间表、问题分类表、前后教学环节板块图等各种各样的量表被开发出来，并投入到课堂观察的实践应用之中。举例：例1：初中几何课堂提问统计表行为类别频次百分比%A、提出问题的类型1、常规管理性问题2、记忆性问题3、推理性问题4、创造性问题5、批判性问题37822202.974.321.01.90B、挑选回答问题方式1、提问前，先点名2、提问后，让学生齐答3、提问后，叫举手者答4、提问后，叫未举手者答5、提问后，改问其他同学0445713041.954.31.02.9C、教师理答方式1、打断学生回答，或自己代答2、对学生回答不理睬，或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励、称赞5、鼓励学生提出问题1221378011.41.912.474.30行为类别频次百分比（%）D、学生回答的类型1、无回答2、机械判断是否3、认知记忆性回答4、推理性回答5、创造评价性回答239451811.937.142.917.11.0E、停顿1、提问后，没有停顿或不足3秒2、提问后，停顿过长3、提问后，适当停顿3—5秒4、学生答不出来，耐心等待几秒5、对特殊需要的学生，适当多等几秒91581086.74.87.61.00例2：高二《垃圾的处理》教学环节时间表课堂环节学生活动教师活动一、作业讲评(0′00″—2′31″）作业中的问题及原因,引入“垃圾问题”二、阅读材料（2′31″—6′21″）介绍资料重点三、小组讨论（6′21″—15′20″）根据各组老师提供的资料在小组交流自己的感受教师巡视\指导四、全班交流（15′20″—40′10″）第一组讨论“旧电池”(4′11″)第二组讨论“塑料袋”(3′03″)第三组讨论“污水”问题(3′45″)第四组讨论“塑料袋”(3′39″)第五组讨论“废电池”(3′17″)第六组讨论“塑料袋”(3′49″)介绍交流竞赛规则;评价讨论发言内容五、小结、布置作业（40′10″—45′10″）课后完成调查报告总结学习情况,提出作业要求讲桌+××+××女女女女女女女女○教师无反应↑师对生交流×学生无关或错误回答↓生对师交流？学生主动提问题+教师正面←→生生交流—教师负面反应例3师生语言互动图、教师巡回路线图+++●●●●●例4初一综合理科《蒸发》课堂观察表观察指标统计指标统计结果学生参与的时间35分11秒学生参与的广度学生独立思考和回答问题的时间29分38秒学生小组讨论和分组实验时间7分33秒回答问题和示范的人次91次学生参与的深度有深度的，创造性的问题数12次学生回答有创意10次学生主动提问4次学生个人回答问题次数104次学生集体回答问题次数35次学生提出有深度的问题数3次用于深度的问题回答讨论的时间29分53秒教师提供答案次数1次学生参与的形式小组讨论，分组实验，问题抢答，辩论现代教育技术的应用参与人数、时间0例5：初二几何课堂教学时间分配表教师讲解(%)师生问答(%)合作、伙伴学习(%)学生自学(%)非教学时间(%)合计时间11′46″25′37″09′07″046′30″占总课时25.3%55.1%19.6%100%例6：学生非投入状态监测表不当行为的类型1.534.567.59吵闹或违纪讲话1打瞌睡1不适宜地使用教学材料1损坏学习材料或设备看与课堂无关的材料1直接干扰其他同学违抗教师心不在焉的活动3例7：学生学习投入状态观察表次数非投入投入人数%人数%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184总计（人数）36214平均数（%）14.485.6改进前改进后实验类别时间（分）百分比%时间（分）百分比%教师演示实验5.817.366.5334.59学生模仿实验24.4373.1400学生探索实验3.179.512.3565.41教师演示试验学生模仿实验学生探索实验课堂实验方法与水平的改变例8：二、定性课堂观察的出现定量课堂观察在后来的实践过程中也曾陷入纯技术主义的误区，数字化肢解课堂教学行为与活动，越来越远离充满生命活力和成长气息的课堂本真（3）：填表取代思考统计取代分析图表取代总结从20世纪70年代开始，课堂语言实录、课堂音频实录、课堂视频实录、教学情景描述、教学语言分析等定性课堂观察的方法开始应运而生，原本被剥离割裂的教学行为或事件开始回归到当时产生时的情形，于是还原数据原本的情境意义。完整情景的音视频资料富含海量的信息，有待于选取恰当的角度解读；定性观察到的信息质量与观察者的语言记录水平、个人经验、语言描述能力，以及相关理论水平都有关系，因此主观性、个性化色彩比较强。定性与定量结合的课堂观察有望深层次地解决课堂教学过程中的问题，切实促进课堂教学的改进。课堂观察问题单的尝试正在试图把定量和定性各自的优势得到整合，教学问题诊断框架的研制试图给每一位课堂观察者一双发现问题的慧眼。附《窗》课堂观察问题单：1.本节课教学目标是什么？定位是否恰当？2.整堂课由几个教学环节构成？各环节之间是否环环相扣？各环节持续时间是多少？整个教学环节还可以怎样进一步优化？3.教师在课堂上提了多少个问题？哪些问题引发了学生深入的思考并因此而生成了课堂的精彩？哪些问题很好地促进了教学环节的转换从而使得课堂教学循序渐进？还有哪些有价值的问题可以设计？4.本节新授课对语篇解读有哪些有益的启示和经验？三、国内课堂观察的问题（5）1.直接进入教学情景进行观察,缺乏观察前对教学目标的了解。2.注重对教师预设活动的关注，缺乏对教学过程中偏离预设而机智促进情境生成新问题、新知识的关注。3.注重对规定教材内容的审视，对教师在课程二次开发过程中体现出的智慧与创造关注不够。4.注重教学环节或活动形式的本身，缺乏对其质量和效率的深度审视。5.注重教师教的过程，淡化学生学习的过程，其中特别是学生学习的情感体验和个性化学习风格的差异。16四、课堂观察与诊断的框架一、横向：核心关注1.主体互动：2.课堂知识：3.知识呈现：4.教学环节：5.目标达成：二、纵向：关键步骤1.发现问题2.诊断原因3.实践改进质量/机会预设/生成时机/形式流畅/逻辑计划/现实五、基于观察评课的方向（4）1．评课从孰优孰劣的评价区分转向教学问题的诊断与研究。2．评课从习以为常的坐而论道转向教学行为的改进与优化。3．评课从见仁见智的各执一词转向主体之间的倾听与回应。4.评课从教师群体的活动专场转向师生同台的把脉与协商。