在高中进行英语分层教学的反思总结

在高中进行英语分层教学的反思总结从我大学毕业以来，我已经带了六届高三毕业生，作为一名普通的高中英语教师，我对自己这几年来的在英语教学方面进行了反思。《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。一、什么是分层教学我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。二、分层教学的基本步骤1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。在高一必修一我在讲解直接引语变成间接引语时，我就对不同的级别的学生提出了不同的要求，对C级学生我只要求他(她）们知道直接引语和间接引语的概念，并能做出选择题，对B级学生我要求他(她）们不仅能做出选择题，还能把直接引语和间接引语互变。对A级学生要求就高了，他(她）们不仅能完成C级和B级学生的任务，而且能够把直接引语和间接引语汉语例句翻译成英语。这样，C级学生能学会直接引语，增强了他们的学习信心。B级会互变两种引语，他们会有学习的成就感。A级学生层次(她）最好，对他(她）们要求严一点，任务提出的高一点，他(她）们不至于“吃不饱”，并且学会翻译句子，书面表达就不是太大难题了。所以，备好课是实施分层教学的第一步，也是关键的一步。2.在课堂教学中，教室是分层教学的场所，也是难点所在。提问是一门科学，也是一门艺术。会提问的老师，他（她）教出来的学生学习成绩也会很好。因为他（她）激发了不同级别的学生学习兴趣，从而使每个学生都能学有所获。我会用不同难度的题目来提问不同级别的学生，比如，我在教授教授GreatScientists这一单元时，刚开始要求学生总结一些形容词来形容伟大的科学家，我先提问C级学生，而C级学生只给出了常用的词，比如像beautiful，handsome，careful，gentle，friendly等非常常见的，C级学生给不出更高级的词时，我适时让B级学生继续，B级学生词汇量要好些，他们给出了诸如able，active，hard-working，frank，selfless，capable，A级学生的词汇储备量更高，他们则给出了像capable，aggressive，ambitious，confident,independent,considerate,devoted,strictdependable等等。一般情况下，我会利用容易的问题优先考虑C级的学生，让他(她）们回答，在他们回答正确时，再及时的表扬，比如用简短的英语，如Good，Welldone,表扬激发他们学习英语的信心和兴趣。B级和A级学生对C级学生答案的回答和补充，也会让C级学生明白他们的差距所在。我偶尔也给设置难题，以此来培养C级学生的尝试精神，解决难题的能力。当问题的难度较大时，A级学生可以站出来了解决了。这样，不同层次的学生对自己的英语学习水平的进展情况，也保持了清醒的认识。大家知道，英语课更多的是培养学生的听说读写能力。特别是阅读教学，学生的阅读水平参差不齐，比如C级学生，他们阅读能力差，我就必须特意检查他们课外预习情况，否则，他们就跟不上班里B级和A级的阅读速度和理解能力，新课也很难按计划进行。所以，加强检查监督工作也是必要的。3.在布置作业方面。分层教学，分类指导，就是要做到“尊重差异，因材施教”。素质教育是学生全面发展和个性发展的和谐统一，我们在实际工作中,要贯彻素质教育,就应该从学生的实际出发，因材施教，尽力使每个学生依照其自身的条件得到最好的发展，在基本素质得到全面发展的同时，力争充分展现出每个学生的独特的个性。我们农村中学的孩子，家庭条件不好，很多是留守孩子，父母在外打工，不在他（她）们身边，我们首先要关心他（她）们，也要认识到学生的理解、认知，学习能力也是不同的，所以，我们要尊重这种个体的差异，承认他（她）们的英语水平是不一样的，因此，布置作业不能搞“一刀切”，有难易之分。我在对待学生的作业上，对C级学生能够按要求来成，用心去做，卷面整洁，就要表扬，保护他们学习英语的热情和兴趣。而对B级学生的要求是，不仅要做，而且要做对，对A级学生的评价要求更高，不仅要做对，而且遇到类似的题型，能够举一反三。我在布置英语作业时,能够针对不同水平和层次的学生因材施教，尽管我没有明确地说出来，但对不同级别的学生，要求也会有所不同。我认为，科学的课外作业设计要让学生学习英语与生活实际有机融合起来，平时我们可以要求学生把课堂中学到的句子、对话在课下运用到具体的现实生活中去。我们经常举行英语第二课堂，让学生利用学过的知识，进行交流，使学生学有所用。帮助学生在兴趣中轻松掌握并且运用所学语言。这样,既能培养学生团结合作精神，又增强了学生的学习英语的兴趣。为了更好的贯彻分层教学，分类指导，作业的形式上一定要“多样性”，尽量贴近生活，学生才更有兴趣。总之,英语课外作业布置的实施应以学生为中心，要求教师不仅传授知识，更要为学生策划未来，这样学生的能力、素质才能得到全面地提升。4.在课外辅导方面。首先，要保护学生的自尊心，不同级别的学生，他(她）们问的问题也会有很大的差别。C级学生自尊心强，更敏感，而他(她）们问的问题，相对浅显，一般容易解决，但我们依然要有耐心为他（她）讲解，尊重他（她）的想法，再适时的鼓励，让他（她）更有学习的信心和兴趣。对A和B级学生他(她）们的问题稍微难些，但他们的理解与感悟能力都强，要注重方法的指导，多引导，让他们学会融会贯通，举一反三。三、分层教学，分类指导应注意的问题要本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念，理解并尊重学生。实施分层教学，分类指导，教师要和学生甚至家长进行沟通交流，要让他们理解分层教学的益处；让他们明白最终的目的是为提高学生的英语成绩，得到学生和家长的理解。由于我在班里采用了“分层学习，小组合作”的形式开展分层教学，有时会影响教学进度，我会利用课外时间给C级学生“加小灶”，C级学生跟上来了，教学进度也会加快。教学时间也得到了弥补，学生的英语成绩自然而然会提高。当然，分层教学的实际应用，是一个复杂的问题，需要老师的耐心和恒心，还需要我们各科老师配合起来，团结在班主任的周围，把分层教学积极有效地贯彻到底。