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陕西省碑林教师进修学校李永团基于学科核心素养的生物课堂教学基于学科核心素养的生物课堂教学2018年9月30日西安市前言教育不止眼前的苟且，还有诗和远方……思考：如果让你劝说老人尝试某种食物，你会怎么说？第一种：“这个特别好吃，你尝尝看！”第二种：“再不吃就要过期了！”哪种更有效！基于学科核心素养的生物教学5.注重生物科学史和科学本质的学习，体悟科学方法思维4.落实科学、技术和社会相互关系的教育,注重学科联系3.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学1.高度关注学科核心素养的达成，以“学”为中心设计1..高度关注学科核心素养的达成，以“学”为中心设计培养学生生物学学科核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的目标。核心素养包含四个方面，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划和教学目标时，要全面考虑核心素养的落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，注重侧重点应有所不同。在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代，获得并提升生物学学科核心素养关乎学生的一生发展。因此，要在扩展、深入学习生物学知识的同时，特别注意对学生能力和品格方面的要求１.高度关注学科核心素养的达成，以“学”为中心设计生物学学科核心素养是指学生在接受生物学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。生物学学科核心素养生物学学科核心素养：生物学课程引导学生形成的品格和能力，应该包含以科学精神、人文底蕴为依托的求真、理性等良好品格；包括能够以生物学思想观念为指导，以探究能力为基础，运用科学思维方法探索生命世界、解决与生物学有关问题的能力。这样的学科核心素养，要通过知识学习、思维磨砺、观念提炼、能力提升的过程而形成。生物学课程引导学生建立的正确的价值观念，其主要内容应该包括建立在对生物界、生物学的认识，以及对生命本质认识的基础上，形成的对生物界、对生物科学技术、对生命的正确价值判断，以及如何对待它们的“定型看法”。这一价值判断和定型看法，将在解决与生物学有关的问题和日常生活决策等过程中显现出指导作用，在建设美丽中国、健康中国的过程中发挥作用。——谭永平生物学科核心素养生物学学科核心素养生命观念科学思维科学探究社会责任对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点，是理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。能够发现现实的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。生物学学科核心素养教学的本质：课堂教学改革的一个标志是引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。基于学科核心素养的生物教学国际教育趋势——美国：教师应以学生的努力程度奖励目标而非学习成果；要把传授学习策略、帮助学生找出最有效率的学习方式作为主要的教学任务。以游戏为基础开展学习；放学回家，应让孩子和家长进行有效沟通、交流、做自己喜欢的是而不是做作业。不停留在概念、原理，更重要地是寻找出学生最佳的学习方式作为实际教学的方针。动物借助于个体生活经历和经验，使自身的行为发生适应性变化的过程。动物在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为。学习的定义：学习结果后天行为形成素养适应环境教学的真谛教学策略的选择学习方式的转变教学观：教师的作用：帮助者促进者引导者合作者组织者……基于学科核心素养的生物教学学习观：学生的主体作用：（1）意义建构知识（探索法、发现法）；（2）学生主动学习（搜集、分析有关的信息和资料，对问题提出假设并努力验证）；（3）“联系”“思考”（把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“自我协商”与“相互协商”）以学生的“学”为中心学生的主体地位教师的指导作用基于学科核心素养的生物教学学习是学生自己建构知识的过程。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构；同时又包含对原有经验的改造和重组。学习观：基于学科核心素养的生物教学学习观：教师的指导作用：（1）激发兴趣，创造学习动机；（2）创设情境和提示联系间线索，建构知识意义。（3）组织并引导协作学习（开展讨论与交流）引导的方法包括：（1）提出适当问题引起学生的思考讨论；（2）在讨论中设法把问题引向深入，加深理解；（3）启发诱导学生自己发现规律、自己纠正和补充错误的或片面的认识。以学生的“学”为中心学生的主体地位教师的指导作用基于学科核心素养的生物教学教学观：学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，强调学习的主动性、社会性和情境性。教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。提倡情境性教学、合作学习、探究式学习。基于学科核心素养的生物教学核心素养视野下观念的革新教教材用教材教基于学科核心素养的生物教学研究教材，把握教材的编写思路与特点。如何用教材教：教材的再开发研究细节而不拘泥于细节挖掘知识与生活实践的联系挖掘教材的育人价值核心素养下的教材观：用教材教知识方法知识事实性知识概念性知识价值性知识挖掘回归教材的本真教材只是教师教与学生学的资源教材的应用需要教师的再加工（二次开发）如何用教材教：智慧地使用教材：1．读教材，与教材的对话。2．配合教材选择与内容相关的教学资源。3．对教材资源的二次开发。4．有效利用与组织教材提供的显性信息，挖掘教材中隐性信息。5.发现教材设计中的缺陷，及时进行调整。如何获取信息？如何指导学生获取信息？学习的第一步，观察、获取信息阅读训练获取信息能力培养基于学科核心素养的生物教学从科学教科书中获得知识词汇解释应用学过的知识提出问题（对自己）预习直观教具列举提纲确认中心思想比较异同（列表）排序（流程图）确立正面证据构建因果关系概念图阅读技能如何指导学生阅读在教学设计时时刻关注学生学情在学法指导中巧妙提升科学素养在过程安排时强调师生的双主体在策略选择时积极倡导探究学习在概念建构中激发学生的主动性在内容整合时精于专研概念本质在学以致用时贵在理论联系实际教学设计的重点：基于学科核心素养的生物教学2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学（1）需要以探究性学习创设情境。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境的图片或影像资料，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入。（2）应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。在小组合作探究时，教师应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并适时调整，使每一成员都有机会担任不同的角色。2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学（3）注意探究性学习活动的课内、外结合。教师应有计划地安排好需要用一定时间才能完成的课外活动，包括必要的调查、访问、参观、资料收集整理以及观察记录等。（4）重视探究性学习报告的完成和交流。教师应培养学生通过文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式完成报告，组织交流探究的过程和结果。2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学（5）充分利用信息技术提高课堂教学效率。信息技术的快速发展为生物学课堂提供了诸如图片、视频、模拟实验等丰富多彩的教学资源。充分利用以“互联网+”为代表的教育技术可在一定程度上减少主动学习活动对实验耗材及相关场地条件的依赖。教师应充分利用这一技术优势，开展多种形式的主动学习活动，提高教学效果。2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学（６）加强和完善生物学实验教学“实验教学”是指教师组织学生在生物学实验室和校园内外开展的教学活动。既可以是动手、观察类的实践活动，也可以是以问题解决为特点的探究活动。实验教学是促成学生达成生物学科核心素养的重要支撑。更好地开展实验教学，建议教师：（1）实验设计应该多样化。（2）在重视定性实验的同时，也也应重视定量实验。（3）要注意实验安全教育。2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。科学探究探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。研究生命科学的最基本方法理科学习的重要方式直接支持科学概念的构建未来公民在创新型社会中从事生产和生活应具备的能力生物学课程中的重要学习成果科学探究探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。科学探究：科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学教学案例：酶的作用案例3：酶的作用常熟市尚湖高级中学王怡丰实验创新：材料创新器材创新操作创新方案创新教学创新2.组织以探究为特点的主动学习，加强和完善实验教学教学案例：捕获光能的色素和结构3.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念建立生物学观念：一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物学概念，并以此来建构合理的知识框架，为学生能够在新情境下解决问题奠定基础。在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散的生物学事实的层面上，教师还必须注意学生头脑中的前概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误的前概念。３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命观念生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。讨论：如何帮助学生建构或形成生命观念呢？生物学学科核心素养生命观念实证后的观点意识、观念和思想方法抽象解释观察生命现象及相互关系或特性能够理解或解释生物学相关事件和现象生物学学科核心素养教学案例：原核细胞和真核细胞概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念1.3各种细胞具有相似的结构，但在形态和功能上有差异概念1.3.2描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有由核膜包被的细胞核概念1.3.1说明有些生物只有一个细胞，而有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功能多样，但都具有相似的结构内容要求：教学案例：原核细胞和真核细胞（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片分析细胞的亚显微结构观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能，但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）教学提示：学业要求：素养水平素养1：生命观念水平一初步具有结构与功能相适应的观念以及生物进化观念，能从分子与细胞水平认识生物体的结构与功能是相适应的，生物的适应性是长期进化的结果。初步具有物质和能量观。水平二具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释简单情境中的生命现象。具有物质和能量观，结合简单情境说明生命活动的维持包括物质代谢和能量代谢。水平三具有结构与功能相适应的观念和生物进化观念，并能运用这些观念分析和解释较为复杂情境中的生命现象。综合物质和能量观以及稳态与