地理课堂教学实施

第7章地理课堂教学实施主讲:李家清教授学习目标•通过本章学习你可以•1.简述地理课堂教学技能的含义和分类；•2.掌握地理课堂语言技能的特点和习得路径；•3.掌握地理课堂教学推进的基本技能；•4.掌握地理教学的“三板”技能；•5.根据地理教学内容科学选择适合的现代教学媒体.7.1引言地理教学实施与地理教学技能•地理课堂教学实施是在教师完成教学设计后，在课堂教学中用运用地理教学技能，去实践教学设计的过程。•特征：第一全面性和关键性，地理教学实施是地理教学设计的全面落实的关键；第二技能性和过程性，地理课堂教学的实施过程是地理教师运用教学技能，并贯彻整个地理课堂教学的过程。•地理课堂教学技能是在地理课堂教学中依据地理教学理论，运用地理专业和教学手段，顺利达成地理课堂教学目标的一系列教学行为方式，是智力技能和动作技能的综合体现。•特征可观察、可描述、可测定、可评价、可操作、可迁移•教学语言的技能、板书技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、导入技能、强化技能、组织教学技能、试误技能、结束技能7.2地理课堂教学语言技能•教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”•地理课堂语言的构成要素：地理课堂口语表达、地理课堂书面文字表达，如板书、作业批语、地理课堂体态语言。地理课堂口语表达的特点•语言是进行课堂教学最重要最基本的工具。在地理教学中，教师在讲述地理事物、地理现象和地理过程时，其语言的雅俗，表达能力的高低，启发艺术的优劣，都将直接影响教学效果。地理课堂口语表达的语言学训练方法字正腔圆的语音快慢的当的语速抑扬顿挫的语调语言学的训练方法地理课堂口语表达专业性特点及训练方法逻辑清晰的概括生动形象的语言科学准确的词汇地理专业性训练方法地理名词、字词读音关地理术语关图表运用语言关地理课堂教学中的体态语言•体态语言技能属于广义的课堂语言技能范畴之内。在课堂上，教师身体的运动和适当的手势、教师的表情和眼神以及沉默等，能引起学生注意，交流情感、促进学生学习，是教师口语表达的有益辅助手段。•1.地理课堂教学中仅仅有口语表达有什么欠缺？•2.地理课堂教学中体态语言的作用是什么？身体的动作•教师在课堂上的身体动作主要指教师在教室里身体位置的移动和身体局部动作。•课堂上的走动。走动是教师传递信息的一种方式。教师在课堂上的走动大体有两种，一种是在讲台周围的适时走动；另一种是在学生中间适时走动。课堂上走动要注意以下几点：第一，走动要自然大方，有控制，不能过多、过快，否则易分散学生注意力。第二，处理好局部与全局的关系。在走到学生中时，对个别同学的疑难问题解答声音要轻，以免影响其他学生，如果需要全班注意的问题，教师则应走到讲台前，面对全班进行讲解。•身体局部动作。教师除了全身的动作外，头部和手势的动作也是口语表达的辅助。在地理课堂上，要对地理事物进行形象的描述，通常要借助于手势，例如在讲解地球上的气压带和风带时，当讲到信风带与西风带相遇，气流复合上升时，用两手伸开，分别代表信风带和西风带，手指相对并拢，相向运动，相遇相互作用上升，来演示气流复合上升，就非常形象直观。面部表情与眼神的交流•在课堂教学中，教师的面部表情对激发学生的情感有特殊的作用。•眼睛是心灵的窗户，在人类历史上，眼睛一直是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。适宜的停顿•停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效的方法。•体态语言是教师教学中生动性的主要部分。7.3地理课堂教学推进的技能•1.讨论分析一节地理课从开始上课到结束，课堂是由哪些环节构成的？•2.这些环节在课堂教学中起什么作用？导入的技能•“良好的开端是成功的一半”，教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将影响着整个教学过程中师生交流。地理课堂导入的作用1.讨论分析课堂教学中导入的作用有哪些？2.思考地理课堂教学中导入的类型有哪些？地理课堂导入的类型•复习导入•情境导入•故事导入•练习、复习课的导入•观察导入•案例64“月相及其变化”导入•为黑奴解放作出巨大贡献的美国总统林肯曾是一名律师。当时在林肯家乡，有一个名叫阿姆斯特朗的青年被人告上了法庭，罪名是“谋财害命”。一个自称是目击者的“证人”一口咬定，说在10月18日那天夜晚凌晨1点钟的时候，他亲眼看见被告正在作案，杀人现场位于一个草垛西面约二三十米的地方。目击者称，他当时正在草垛东边附近，因有明亮的月光照在被告的脸上，所以他看得一清二楚┅┅•这个证人滔滔不绝，而阿姆斯特朗却有口难辩，十分被动。在这关键的时刻，林肯作为被告的律师，他一针见血地指出“此人是个十足的骗子！他的那些证词都是伪证。”林肯凭什么这么胸有成足地认定证人作的是伪证？其实他在分析这个案件时所用的知识就是我们今天要学习的内容“月相及其变化”。设计地理课堂导入应注意的问题目的性无论教师设计什么样的导入方式，都要紧密结合课程标准、教学目标、教学内容，根据学生年龄特征、教学环境、学校的设施等实际情况。在学生的已知与未知之间架设起一座桥梁。趣味性“兴趣是最好的老师”。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉学习效率就高。因此，不是每一次，在一个学期中，教师要精心设计几个引人入胜的导入，使学习内容以鲜活的形式出现，这样就最大限度的激发学生学习地理的兴趣。启发性启发性的关键在于启发学生的地理思维。地理课堂导入设计的目的，是通过学生已知或未知的地理事物或现象，启发学生的思维，激发学生解决问题的愿望，促进学生的新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。艺术性要实现导入的艺术性，首先导入的设计要自然，不能生搬硬套、牵强附会。其次，导入的语言要有艺术性，在科学、准确和学生可接受的前提下，语言的生动、幽默、谐趣，能像磁石一样把学生深深吸引。讲解技能1.地理课堂教学中，教师最主要的教学活动可能是讲解，讲解的作用是什么？2.联系实际讨论地理课堂教学中讲解的类型有哪些？地理课堂讲解是一种在地理课堂教学中最常使用的教学技能之一，它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式。在教学中有许多重要的地理事实性知识需要学生了解和掌握。地理事实性知识包括地名知识、地理分布、地理演变的外部表现、地理景观等。关于地名知识的讲解要针对它的空间性特点，用地图进行教学，有条件的话，可以采用直观的方法，通过野外观察或观看电影、电视、录像等进行学习。地理景观图是表现自然地理和人文地理事象的地理图片。它形象逼真，蕴涵着大量的地理信息。对于地理景观知识的教学更应采用直观方法，让学生观察地理景观图片是一个既经济又实用的方法，这就需要教师在平时要做一个有心人，注意图片的收集和积累。案例65“非洲的乞力马扎罗山的景观图”的讲解要点图7.2乞力马扎罗山的景观图7-1非洲地形图对于非洲的乞力马扎罗山的景观图的讲解，教师要指导学生观察获取以下信息：1.位于赤道地区，远处的乞力马扎罗山上则白雪皑皑，说明了什么？2.位于赤道地区，但是从景观图上看到的地面动植物判断是热带草原的景观，而非热带雨林景观。为什么？教师可以结合非洲地形图、气候图分析讲解。地理概括性知识的讲解地理概括性知识反映了地理事物的本质特征，能够培养学生各种抽象能力，比如地理概念、地理事物的演变和分布状况的推导、地理规律的掌握、地理成因的演绎等，需要学生在感性知识的基础上，进过分析、比较、综合、概括等思维活动，因此地理概括性知识能够很好地训练学生的地理思维能力、分析问题和解决问题的能力。对这类知识的讲解，主要有归纳法、演绎法和比较法等。归纳法是由感性认识到理性认识，从特殊到一般的认识，从生动的直观到抽象思维的过程。是学生形成地理概念、掌握地理规律的重要途径。归纳法是在学生有了丰富的地理表象的基础上，进一步运用地图，或者借助实物标本模型等，通过具体的分析、比较、归纳、总结等手段，帮助学生探明地理事物和地理现象的演变及分布的规律，以及形成这些规律的原因。运用归纳法时应注意：首先提供感性材料，让学生获得丰富的感性认识；然后教师要善于启发诱导学生积极思考，指导学生通过具体的分析、比较、归纳、总结等手段，抓住主要特征，明确基本属性，再引导学生总结归纳得出结论。在这期间，教师还可以设计练习让学生对所学习的知识进行巩固，这些环节要配合各种直观手段，做到深入浅出，这样一来才便于学生接受。演绎法是从一般到特殊，再到一般的认识过程。演绎法以提出地理概念、原理和地理分布规律开始，然后举例进行论证，再指导学生运用这些知识去分析说明一些地理事物演变和分布的规律。归纳法和演绎法的区别在于教学的顺序，从教学内容的组织看，演绎法更具有结构性，从教学花费的时间看，演绎法更节省时间，但从学生的参与程度看，演绎法不如归纳法。另外从学生的年龄特征来看，低年级的学生用演绎法效果好，高年级的学生用归纳法效果好。地理课堂讲解的要求运用直观方法，辅助讲解提供丰富表象，充分感知明确教学目标，突出重点语言要条例分明、措辞准确要符合学生的年龄特征运用讲解法时，要充分运用各种地图、模型、地理图表及揭示地理事物之间联系的各种示意图帮助讲解，教师边讲解边引导学生观察，这样教师语言的直观和学生视觉的直观有机结合起来，可以收到事半功倍的效果。地理知识的所涉及的空间广泛性和时间延续性往往使得学生对于地理知识绝大多数无法亲自感受，因此对于地理知识，特别是概括性地理知识中的人文地理内容，最好使用大量的事实或事例，从多个角度说明，容易比较、区分各种具体事物的不同特征，便于学生充分感知。明确、具体的教学目标为分析、综合指明了方向，明确了通过教学使学生应该掌握地地理知识，便于教师集中力量突出教学重点，这样才能使学生的注意力集中到重点内容的学习上。地理课堂教学中讲解运用的语言要有严格的科学性，措辞要准确、精炼、说理要有结构严谨、逻辑性强。例如，讲季风的概念“风向随季节的变化有规律的朝着相反或接近相反的方向变化的风”时，要讲清楚“随季节”、“有规律”、“朝着相反或接近相反的方向”，才能科学、准确的解释季风的定义。深入浅出、通俗易懂提问技能1.结合教学实际你认为在地理课堂教学中提问有哪些作用？2.联系教学实际，谈谈地理课堂教学提问有哪些类型？地理课堂提问是在课堂教学中，教师为了实现教学目的，根据教学目标、教学内容、学生特点、教学阶段等设计要提出的问题，通过师生间相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。首先，可以检查和巩固知识，为学习新知识打下基础，教师提出的问题，大多数针对所学知识的重点、难点和关键点。其次，学生经过独立思考回答问题的过程，也是大脑对所学知识进行检索、思维加工、再现的过程，这个过程为学生新知识的学习作好准备，有利于顺利实现对新知识的建构。再者，它还可以起到激发学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平，活跃课堂气氛，增进师生交流，集中学生注意力，建立和谐课堂氛围，获得反馈信息，提高教与学的质量的作用。地理课堂教学中提问类型回忆提问理解提问运用提问分析提问评价提问案例67“内流河的水文特征”要素分析：在讲“内流河的水文特征”时，教师为了引导学生掌握高山冰雪和内陆河水之间的关系，让学生观察《年降水量图》，然后从知识之间的联系，边讲边提问：“武汉地区进入雨季时，河水水位高涨。从图中我们可以看出，年降水量在８00毫米以上。但是我国内陆大部分地区，年降水量一般都在200毫米以下，少的只有50—60毫米。而且，这些降水，不是蒸发，就是渗入地下，那么，请同学想一想:1.内陆河流的河水来源是什么？2.内流河水量什么时候大？什么时候小甚至没有？为什么？3.为什么有的内流河流量较大流程较长？内流河的流量和流程与什么有关？问题提出后，老师便紧扣学生已掌握的知识，引导他们从气温变化和高山冰雪消融的关系上分析判断内流河的主要水源及其水文特征。地理课堂教学中提问应注意的问题问题的设计问题的提出必要的追问引导学生提问应对学生的提问问题