社区德育

浅谈社区德育资源与学校德育课程整合的实践探究社区蕴藏着熏陶学生品德的无限资源，我们把社区内的并在一定程度上能够规定、制约、影响中小学生思想品德的发展，一般来说这种资源具有价值性、开放性和已利用性，他构成了影响学校德育的中介环境，并蕴含着丰富的德育潜能。一、社区德育资源的德育潜能：1.实践潜能。思想品德的认知与发展要与生活和实践联系在一起才有意义，才会产生道德情感、道德观念、道德实践，进而将社会道德转化为个体道德。社区是学生成长的客观环境，能够为学生提供校园外更广泛的文化资源和学习空间，为学生的道德实践提供更多的选择、更广的视野和更丰富的体验。2.认知潜能.社区是学生接触最直接、最能具体感知的生动形象的“社会”，社区内蕴含着丰富的德育教育资源，是对学生进行道德文化教育的“活”教材，为学校的文化认知和道德认知提供了广阔的空间，最有利于加深学生的文化认知和道德认知。3.社会潜能。社区道德教育资源较之学校家庭更能为学生提供复杂而共同的生存智慧和发展，对学生走向社会、学生生存学会关心具有重要作用。二、社区德育资源促进了学校德育课程整合的发展。（1）社区德育资源为学校德育课程提供了实践平台。与社区接触，在社区实践中认清自己肩负的责任，学会自我教育，对学生品德的形成产生很大的影响。如，社区为学生提供服务平台，让更多的机会让学生通过服务他人来培养正确的价值观和态度。通过服务他人，学生可理解别人的需要，体验对别人的同感、同情，以培养他们的责任感和承担精神，并在克服困难的过程中养成坚毅和豁达的品行，将社会的需要内化成自身修养的动力。现在的学校教育，网络都不能满足学生的需求，学生往往生活在学校网络贯穿的虚拟世界里，脱离了与大自然的亲密接触，就好像生活在笼子里的老虎永比不上生活在大自然深山野林里的快乐、自由、凶猛一样。而我们的学生可以通过社区组织让学生亲临大自然，了解大自然，让孩子们没有负担，轻轻松松的感受大自然的美好，带他们参加野游，到农家采摘蔬菜水果，帮助农民一起干农活，感受植物生长的快乐等等。（2）社区德育教育坚定了中小学生的世界观、人生观、价值观。传统德育方法，重视单向灌输，较缺乏双向互动和参与。重课堂式的教育，轻社会生活实践和德育文化建设，表现为德育时间和空间的封闭性。德育途径应由课内向课外拓展，由学校向社会拓展。学校教育应是使每个学生都受到全面的教育，学校要丰富课余生活，提倡健康、积极的集体活动，把学生的目光从网络中转移。课外活动，是培养人才的有效手段。学校可以根据自身的基本设施，师资力量来组织适合本校的学生参与的学科活动、科技活动、文化艺术活动、体育活动和专题讲座等在内的各种形式的活动。在活动中不但获得科学知识和技能，培养了基本科学素质，锻炼了顽强的意志和毅力，而且增强学生与人交往的能力，避免学生与周围的世界产生矛盾的时候，就会去网上寻找“更完美”的朋友。与社会接触，在社会实践中认清自己肩负的责任，学会自我教育，对学生品德的形成产生很大的影响。如，在校内及社会上有许多的机会让学生通过服务他人来培养正确的世界观、价值观和人生观。通过服务他人，学生可理解别人的需要，体验对别人的同感、同情，以培养他们的责任感和承担精神，并在克服困难的过程中养成坚毅和豁达的品行，将社会的需要内化成自身修养的动力。如：在社区的现实生活中通过真正的开展“学雷锋”示范，在公交车上让座，帮助有困难的人，为社区清扫卫生，创建清新的生活环境，让中小学生们知道自己是主人。如清明节组织委烈士扫墓，听革命前辈讲述革命发展史，使学生受到爱国主义教育，陶冶情操，也坚定了中小学生的世界观、人生观、价值观。社会、学校、家庭应以社区为阵地，加强对青少年的爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，组织中小学参与社区的志愿服务、义务劳动和文体活动。帮助中小学生树立远大的理想和正确的世界观、人生观、价值观。（3）社区为中小学生提供了第二位良师益友。在我们的社区内居住着各行各业的优秀人士，我们的社区管理人士把这些人组织起来成为我们的中小学生的良师益友，我们称之为“第二位老师”，其教育意义价值非常高。有的成为校外活动指导员、有的成为未成年人保护教导员，有的成为社区少先队辅导员，有的成为社区学校的联络员，为中小学生的教育活动、社会实践的创意、组织、实施、指导做出了贡献。有的不同岗位上“第二位老师”为我们的中小学生讲德育课、讲本职业课，不仅丰富了我们的中小学生的课余生活也陶冶了情操，同时使我们的中小学生对各行各业有了更进一步的了解，为他们今后的发展打下了基础。比如从事法律的“第二位老师”为学生真情实景的讲述我们身边的案例吸毒的、盗窃的、打仗斗殴的都触犯了什么样的法律有什么样的后果。让学生从思想上真正的认识到，领悟到，防止他们走歪路走错路。还有服务行业的“第二位老师”为学生展示了他们的服务技能，令在场的学生惊呆了，也就是说让学生体会到行行出状元，培养学生学会尊重、理解每一行业。此社区活动非常受欢迎，效果显著。三、社区德育资源与学校德育课程整合的实践探究高素质的德育工作者队伍是新时期全面发展落实未成年人思想道德建设任务、改进和创新中小学德育工作的基本保证。引导全体教师树立育人为本、德高为范的教育观、德智体美全面发展的教育质量观为学生终身发展奠定基础的教育价值观加强品德修养为学生树立良好的榜样，在优化社区德育教育资源与实施学校德育课程的实践中，学校和德育工作者可做如下尝试：a)培育先进的学校文化理念。学校文化对学生品行、素质的形成具有深层次影响和教育意义。以校长为引领者、以师生为主体，通过理念铸造、行为反思，逐步形成学校团结向上的核心价值观。重视校训、校歌对学校文化建设的凝聚作用，加强校风建设和班集体建设。以核心价值观为引导，以学校的人文资源、社会资源及历史发展为基础，形成鲜明的办学特色和优良校风。b)做到全员育人。在教学过程中自觉体现各学科课程的爱国主义教育、民族精神教育、理想信念教育、文明行为习惯养成教育以及进取精神、科学精神、民主法制观念、健康意识环境意识等教育内容。引导他们一正确的世界观、人生观和价值观作为人生坐标。c)发挥课堂教学渠道作用，做到全程育人。充分体现课堂教学育人文本、德育为先的原则要求，切实减轻学生过重课业负担。倡导主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，使教学过程成为像学生传递正确价值观的过程。开展“四个一”活动，每年组织学生看一场电影，观摩一场艺术演出，参观一次教育场馆，参加一次社会公益劳动。建构一学校为龙头，学校、社区、家庭“三结合”的青少年德育教育网络，只有学校教育、家庭教育和社会教育互相配合和协调，不断优化教育环境，充分挖掘和利用社区德育资源，才能形成教育合力，才能提高整体教育合力才能提高整体效益，取得良好效果。形成学校、家庭、社会一体的大德育资源观。