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浅谈高中地理“获取和解读信息”能力的培养摘要：高中地理新课程改革侧重对学生“获取和解读信息”能力的培养，为此，新考纲也做出了相应的要求，分三个层次体现。为了真正有效落实这三个要求，教师应该根据“循序渐进”的原则从三个方面进行教学。关键词：高中地理；信息技术；循序渐进高中地理新考纲对“获取和解读信息”的要求包含三个层次：ⅰ.获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；ⅱ.提取信息的有效内容和价值，并对其进行分析和整合；ⅲ.组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读。我认为三个层次循序渐进、依次提升，只有达到前一层次的要求，才有可能达到后一层次的要求。第一层次虽然是解题最低层次的要求，但却是解题的前提和关键，它要求学生通过审读题干与设问，明确试题的问题指向和解题的限制条件。第二层次就是有效地整理及正确地表述题中提供的各种信息、资料及相关知识，从中提取对解题有用的信息与知识，这是决定解题质量和速度的关键。第三层次是在前面的基础上对材料提供的信息，结合题干设置的问题情境做出正确的判断、选择、分析和整合，灵活运用相关的学科知识完成答题。高一地理教学中，结合高一学生的实际地理基础，根据“循序渐进”的教育原则，在“获取和解读信息”能力培养的三个层次要求中，我认为“要求i”应该是能力培养的重点，在学生具备了“要求i”的能力基础上，再初步培养他们“要求ii”的能力；至于“要求ⅲ”，应该是学生在高二、高三着重培养的能力，否则就会出现“揠苗助长”的现象，反而打击学生的积极性，不利于教学。在高一地理“获取和解读信息”能力的培养中，我认为应该加强学生在“如何获取信息”以及“解读什么信息”这两方面能力的训练、培养。如何获取信息，即学生获取信息的途径。试题信息的呈现方式主要有文字资料、图表数据、画面符号等，其类型包含显性信息、隐性信息等，获取信息的方法有两种：直接获取和生活经验的积累。对高一学生而言，获取信息的能力主要包括：文字材料的阅读能力、图表数据的阅读能力及图文转换能力、概念辨析能力、审题能力等。解读什么信息就是在获取的各种相关信息中，结合试题情境，从中提炼出对解题有用或有价值的信息。它要求学生能够排除干扰信息，明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次要、无关紧要的信息，把握试题的指向和思路，以及考查的关键点。鉴于此，在高一地理教学过程中，我认为要做到以下几个方面：一、斟词酌句，精读文字材料学生解题“答非所问”“离题万里”，往往是读题长期“囫囵吞枣”的结果。要获取正确的信息，理解题意是关键，学会斟酌文字语句是基础。课堂教学中，采用“读、勾、圈、点、画、批”六字法，特别是教材当中的重点内容，或让学生默读，或抽学生个别阅读，也可以是全班齐声朗读。完成后请学生归纳“段落大意”，告诉大家该节究竟讲的是什么，你觉得应该掌握什么。然后要求学生用不同颜色的笔进行“勾、圈、点”，最后，在教师讲解之后或“画”——将文字转化成图表，或“批”——做好笔记，形成知识网络。二、咬文嚼字，辨析地理概念正确辨析概念是学生获取正确信息的保障，概念辨析能力的培养训练对于提高学生“获取和解读信息”的能力举足轻重。概念的教学中，常见的方法有对比法、类比法、列表法、讨论分析法等。如冷、暖锋的教学，则可以让学生看书完成如下表格，类比二者的本质区别。在区别了冷、暖锋的概念之后，就不难判定“为什么我国北方夏季的暴雨多是由冷锋形成的了”，因为从降雨特征来讲，暖锋多是连续性降水，而冷锋则以暴雨居多。由此可见，对地理概念、原理及规律有了较深刻的理解，就可逐步形成它们与地理信息之间关系的敏感性，即使在遇到试题提供的没有学过的资料所反映出的地理知识或信息时，也可迅速作出反应。三、图文转换，形成地理思维图表相对于文字材料而言，具有直观性和形象性、便于阅读的特点。在目前的地理试题中，多以图表形式提供信息来考查学生的读图、用图能力。必修教材中涉及的图像，大抵包括地图、坐标图、原理示意图、统计图、练习图等类型。其中以地图类型、坐标类型居多，约占20%。读图的基本步骤是：首先，阅读标题，明确这是什么图；其次，阅读图例，明白图中表达的是什么含义，坐标图则要弄懂纵、横坐标代表的什么；最后，结合所学知识、原理进行分析，找出原因和规律，然后用文字语言进行描述。总之，图表作为“第二老师”，教学中应该加强图文转换的训练，要做到“手中无图”但“胸中有图”“眼中有图”“口中有图”，这样学习时便会事半功倍。四、强化训练，增强审题能力能力的增长是一个渐进的过程，学生要从不适应到适应，再到突飞猛进的阶段，就必须静下心来，精选有典型性、高质量的试题进行强化训练。首先，精选课堂例题，讲解时要求学生看清、看全试题内容，明确试题给出的条件：穷尽已知条件、强调关键条件、注意隐含条件、自己假设条件、排除干扰因素。另外，地理题也要讲究“一题多解”，多方面训练学生思维，培养学生正确的解题思路。其次，认真做好作业批改，及时反馈学生掌握的信息，老师和学生都应该有一个“错题本”，前事不忘，后事之师。恩格斯指出：“无论从哪方面学习，都不如从实际所犯的错误的后果学习来得快。”纵观大多数学生的错误，都与审题关系直接，向错误学习，分析错误原因，揭示错误所在，诊断错误缘由，从而探寻正确思路，正确审题，进一步认识易错题的原因，避开误区，防止步入“一看就懂，一做就错”的怪圈。参考文献：[1]王均海.培养学生地理信息获取和解读能力的策略：从学生典型错例分析引起的思考.中学地理教学参考，2011（z1）.[2]石秀婷.浅谈学生获取和解读地理信息能力的培养.新课程学习：综合，2010（4）.（作者单位江苏省常州市国际学校）