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让小学英语复习课“活”起来摘要:复习课比新授课难上得多。如何让全班学生既能对所学过的知识保持新鲜感,不厌倦,又能通过复习,获得进一步的提升?我觉得利用“师徒结对”是一个不错的方法。所谓师徒结对,就是一个优生和一个后进生组成一个帮扶小组,在教师的指导下,由优生对后进生进行复习指导,凭借各种“教学手段”,达到帮助后进生掌握一定的复习知识内容的目的。复习到了一定阶段,该掌握的知识对于优生来说,基本已掌握,但对于后进生来说,也许还有许多东西未能掌握。这时教师在课堂分层教学上绞尽脑汁,有时,费力还不一定讨好。如果将全班学生分成两类:优生和后进生,让他们一对一,结成“师徒”,让优生去教授后进生,效果会比老师教得更好。关键词:优生后进生师徒结对复习课,顾名思义就是重复以前的学习内容,但这种重复不是简单的照抄,而是要达到温故而知新的目的,它是教学的重要组成部分。通过复习,学生可以把知识梳理清楚,从而达到加深理解的目的。而且,复习也是查漏补缺的重要一环。教师可以弥补平时教学中的不足,也可以在系统复习的基础上延伸知识,学生可以找出平时学习中遗漏的环节。总之,通过复习,可以提高学生整体知识水平,发展学生的智力和能力,大面积提高教学质量。人与人之间良好的合作是时代对人素质的最根本的要求。不难设想,在未来的社会中离开了人与人的合作、单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的。培养学生的合作精神和合作技巧不仅是素质教育的组成部分,更是创造新教育的重要内容。在课堂教学中营造民主、合作、互助的教学关系和愉悦轻松的教学环境,引导学生合作学习共同进步是提高课堂教学效率的有效途径。合作学习不仅能共享学习资源,更能使集体智慧高度结晶。由于学生认识水平和自学能力的差异,在教学时创设一种合作学习的情境,可使学生积极主动地参与学习。在其过程中学生可从其他同学那里受到启发。心理学认为,人的心理是在人的社会活动中发展起来的,是在人与人之间的相互交往的过程中发展起来的。同龄人之间有共同语言,他们相互了解,相互间更容易接受对方,互受影响。师徒结对既让优生运用了所学,还帮助后进生补了知识不足的课,这种学习方式既帮助了后进生,又使优生不至于无所事事而无所适从,运用他们的所学教授后进生,使他们的基础知识变得更加扎实。双赢!当然,师徒结对需要考虑的问题很多:如何安排师徒?“师傅”该怎么教,需要注意哪些问题?教师对每一对师徒的学习该如何检查?教师应该制定怎样的激励措施促进“师傅”更好地教,“徒弟”更认真地学?本文重点针对以上几个方面详细谈谈。一、摸清情况,划分师徒结对之前,教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少,实际运用能力有多高,他们的学习态度、学习习惯,学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话等形式,在此基础上进行结对。例如从期中成绩看,我班42名学生,英语总分与及格率均为全年级之末。各分数段情况如下:85分以上20人,70~79分11人,60~69分8人,60分以下3人。两极分化相当严重。摸清底子后,根据实际情况制定了结对教学计划。我把42名学生按期中英语考试成绩分为两类。前21名为“师傅”,后21名为“徒弟”。前21名的第一名教授后21名中的第一名,以此类推。二、既民主又集中,恰当地安排每一对师徒俗话说:强扭的瓜不甜。在师徒安排的过程中,也需要民主。教师切忌搞“拉郎配”。应让优生或后进生自己选择学生或老师,只有这样,他们的“合作”才能愉快,即使在“教学”的过程中出现了一些问题,他们也不好过多抱怨什么。我在上学期的复习阶段运用“师徒结对”时,首先以我的意志安排了每一对师徒,结果在“师徒”学习的过程中,有好几对师徒闹矛盾,吵着要换“师傅”或“徒弟”,耽误了不少时间。而本学期,我让“徒弟”挑“师傅”,结果发现没有一对要求换人的。但在师徒安排的过程中,教师需要全面地考虑每一对“师徒”是否真正合适?有的个性属于“水火不相容”的,就不能因为“民主”而让他们组成一对,这时教师需要小施“伎俩”,为他们寻找合适的师徒,力求组成的每一对都是“最佳拍档”。三、“师傅”们“八仙过海,各显神通”,最终达到双赢的“彼岸”小老师该如何教课呢?这是个主要的问题。一开始老师需引导,帮助他们制订出“每一堂课”的“教案”,帮助他们分析后进生的学习情况。存在问题,帮助他们以“课堂四部曲”为基本原则,有重点地进行帮扶工作。如三年级下册的重点是字母,后进生能完全掌握好字母的不多,教师可以引导小老师们从“正音”开始,帮助后进生纠正字母中错误的发音,这是平时上课时难以做到的,但现在“条件”好了,一对一,发现问题快,解决问题也快。在后进生们解决了发音问题后,再背熟字母表,默写,听写。其过程中不离“听、说、读、写”。在发现小“师傅”们逐渐熟悉了“业务”后,教师可放手,让小老师们自己设计“教案”,比一比谁教的学生好,教得棒。学生的潜力是无限的,老师放手后,也许正是他们施展身手的时候,师徒们往往在这时有意外的惊喜出现,双方都有了大的提高。可别小看了这些小老师,他们厉害着呢!如我班的mary“师傅”,在教“徒弟”过单词关时,运用了她自己的形音记忆法,记单词judge时,她告诉“徒弟”:“抓举”,还配上动作,你别说,她的这个方法,硬是让那个我教了许久都没教会的学生,学会了judge的发音,还记忆深刻。又如tinny“师傅”,她的“徒弟”是全班出名的捣蛋鬼,平时一上课,他就随便说话,要不就搞小动作。可自从被tinny“师傅”教了以后,那个捣蛋鬼竟然乖乖听“老师”讲课了,整节课,居然没见他“开过一次差”,都在认真学习。眼看“徒弟们”在“师傅们”的带动下,都在不同程度地进步着,我是看在眼里,喜在心上。更可喜的是“师傅们”通过“教学”,也有了不小的进步。首先从思想上他们学习更主动了,通过“教”,他们增长了知识(给学生一碗水,自己就起码得有一桶水呀);通过“教”,他们学习的思路拓宽了,通过“教”,他们的学习方法更多也更灵活了。之前,我拿了一些课外的英语练习给“师傅们”做,许多都喊难,做不出。但想不到,他们做了一段时间“师傅”后,许多人很轻易地就完成了那些难题。问他们原因,有的说,我在“备课”找资料时,见过这些题,还拿给我“徒弟”做过呢。有的说,我也不知道为什么,教了别人后,就不觉得这些题难了。“师傅”、“徒弟”双方共同进步,双赢!四、根据后进生个人情况,订出具体目标,检查到位在实施师徒结对学习的同时,通过搞活动,开座谈会等形式,给后进生以充分展示进步的机会,帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作,要变信心为行动则需要有追求的目标。在“师傅”教授“徒弟”的过程中,教师除了观察“师傅”是否认真教,“徒弟”是否认真学外,订出具体目标,按照目标,分阶段检查,是检查师徒结对是否有成效的重要手段之一。心理学告诉我们,人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大,但是面对心理素质还十分不稳定的小学生,如果教师所提的目标过高,使学生感觉可望而不可即,那么所定目标也就成了空谈。所以在结对以后,我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标,然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标,提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中,适时地运用目标激励的作用,调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时,我就用奋斗目标激励他们,使他们重新鼓起奋发向上的勇气,向着目标努力。如:根据个人的不同情况,背熟一个单元的单词有的加10分,有的加8分或5分。两天评比一次,奖励分数最高的。加分不仅限于课内,课外加了班,给老师或指定的同学检查过关了,一样可以加分。这样不同层次的学生因为努力了,都有机会获奖,还能将努力延续到课外。五、通过竞赛,促进师徒进步的更快不仅“徒弟”要评比,“师傅”也要比。怎么比呢?首先是“师徒”互评,“师徒”互评分占百分之三十,教师评价占百分之三十,达到目标分数占百分之四十。一个星期评选10名优秀“师傅”和“徒弟”,分别给予奖励。表格如下:看一看,哪些“师徒”们最棒通过以上表格具体的评定,将“师傅”和“徒弟”的成绩给予量化,能更有效地促进师徒的学习。通过竞赛,促进“师徒”进步得更快,也能让“师傅”使出浑身解数来教“徒弟”,从而达到双赢的目的。就这样,我在英语复习课中运用了“师徒结对”,它帮助我的学生真正上好了复习课,不至于因为“炒冷饭”而感到无聊,也不因为赶不上“大部队”,而惶惶然不知所措。上学期的英语期末考试,我的两个班英语成绩名列前茅,合格率百分之百。复习课说难吧,确实也挺难上的。但只要了解了每一位学生的实际情况,因材施教,充分发挥学生学习的自主性,复习课照样能“活”起来!参考文献:[1]张婷.《有效的复习》,《论文网》.[2]李一良.《谈谈分组学习》,《论文网》.[3]张静宜.《教育心理学》.华中师范大学.