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南京市鼓楼区教研室孙和平2008年7月常规要求下的听课技能充分做好听课准备听课的目的，不打无准备之仗听谁的课，对听课老师有基本的了解听课时间什么内容，熟悉教材内容是听课之前的必要工作事前设计自己的教学精心观察和记录1.观察教师处理教材的思路和个性特点2.观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力从教学程序来看，主要观察教学是否由环环相扣、节奏起伏、逐步深化、衔接自然的有序环节组成，这种程序是否符合学生认知规律，又是否有利于让不同层次的学生都能得到发展从教学方法来看，主要观察教法能否激发学生的学习兴趣，诱导学生参与教学的积极性，调动全体学生全身心全过程参与教学。教学方法是否多样化，是否切合教学内容和学生的特点等等从教学环境来看，主要观察教师是否善于创设各种适合教学的情境，课堂上民主气氛、师生关系怎样，学生敢不敢、会不会质疑，教师善不善于运用媒体辅助教学，善不善于引导学生不断获得成功的乐趣听课还应认真观察教师教学基本功(如语言、教态、板书、提问、情感交流、媒传等)发挥的情况;教师处理教学事件的机智灵活性和适时调控能力:教师及时通过课堂信息反馈与评价，给学生成功的强化和缺陷的补救等3.观察学生在教学中所处的态势及教学效果要看学生是处于静坐呆板、死记硬背的状态，还是处于情绪饱满，积极思考的状态；看学生听讲是否聚精会神，是否积极举手发言，学生活动是否主动活跃;看学生是否有良好的自学习惯、讨论习惯和练习训练的习惯等等4.认真作好听课记录不能记成流水账，也不能全盘抄录要记录整体，同时也要注意抓重点和典型认真分析研究分析研究的关键是要在课堂教学实践与教学理论和教学之间架起桥梁，既不应就课论课，就事论事地分析，也不能脱离实情高谈理论否定教学实践，而要善于从一定的高度上分析现象，为教学导向引航首先进行认真的整理，整理是一个再认识的过程，通过回忆、补充、进一步完善记录，使记录更加条理化、系统化，使教学特点更加鲜明化。整理还是一个归纳统计的过程，例如，对课堂提问类型的归纳，对学生活动时间的统计等，也能充分揭示教学成功之处和不足之处。从教学的因果关系入手，对课堂教学进行分析研究，常有两种方法一是以局部的好或差为果，探源寻因。另一种方法是以整体的成败为果，探源寻因。评课的技能课堂教学评价是对一堂课的教与学进行价值判断，它具有很强的导向功能、激励功能、反馈功能、鉴定功能和研究功能，应尽量做到评价全面、准确、科学。评课的基本原则导向性原则评课应有利于引导教师端正教育思想，有利于推进课堂教学改革，有利于发挥向素质教育转轨的导向功能科学性原则评课必须遵循教育教学的客观规律，符合教育学、心理学的基本原理，评价标准和评价方法要科学并切合实际。激励性原则通过评课要调动执教者和所有参评的人的教学积极性，激励人们钻研教学、学习理论和加强教学技能训练的积极性。针对性原则评课不仅要根据听课目的的不同，针对不同的侧重点评价，同时还要针对不同的对象因人而异地进行评价，使评课易于达成既定的目的，并使不同层次的教师在各自的基础上都有提高，都有发展。全面性原则评课应将执教人自评、听课人他评、学生参评结合起来，将讨论评价、量表评价、即效评价等评价方式结合起来，以克服评课的片面性。评课不仅要评教师的教，还要评学生的学；不仅要评教学过程，还要评教学思想，不仅要评课，也要评人，评教师的素质，这样才有利于教师的全面提高。姓名课题名称一级指标（分）二级指标（分）三级指标分值（分）得分合计教学目标及教材处理15教学目标71.知识、能力、情感态度价值观目标明确、恰当2.教学目标面向全体学生43教材处理81.准确确定教学重点与难点2.训练项目落实，应占上课时间一半以上3.增、删、改、换内容恰当332评课表通用式评课表教学策略的设计与实施（40）教学程序（13）1.教学活动环环相扣，合理有序，时间分配恰当，不拖堂2.教学程序符合学生认知和发展规律3.反馈及时，调控有力544教学方法（15）1.教学方法灵活多样，能吸引学生参与2.突出重点，突破难点方法得当3.注重学法指导，培养学习习惯和自学能力555教学环境（12）1.师生关系和谐平等，课堂气氛活跃2.恰当选择、熟练运用媒体，效果好3.生生交流与合作互助543学生态势及教学效果（45）参与状态101.听讲、讨论、自学中注意力集中2.积极参加活动（提问、讨论、表演、操作、游戏、比赛）的面大3.自主活动能力强，态度认真433情绪状态101.学习气氛强烈、兴趣浓厚2.都能体验到学习成功的快乐3.课堂纪律良好，情绪稳定433思维状态101.能积极思考问题2.学生主动提出问题、广泛联想、进行争议辩论3.解决问题中有创新成分和自己的观点343目标达成度151.顺利完成教学任务，各类学生达到既定目标，都有所提高2.口头、书面、操作练习正确率高3.情感态度价值观渗透，教育效果好4.少时高效达到现有条件下的最优化5433课改背景下的听（看）课评课（1）目标简明；（2）结构简单；（3）方法朴实；（4）教师省力；（5）学生卖力。（从课堂本身去思考）（1）每一节课的教学都可以这样教；（2）每一个具有基本素养的老师都可以这样教；（3）每一所普通学校的学生都可以这样教。课改理念:改变评课标准自主、合作、探究预设生成拓展语文好课（有效性高）的标准是进入连续性考察否好课是9教学内容切合学生的实际需要9否是8教学内容与语文课程目标一致8否是7教的内容与学的内容趋向一致7否是6想教内容与实际在教内容一致6否是5教学内容与学术界认识一致5否是4教学内容与听说读写的常态一致4否是3教学内容相对集中3否是2教的是“语文”的内容2否是l教师对所教内容有自觉的意识l否差课鼓楼区新课改教学评价表.一、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。二、从处理教材上分析评析老师一节课上好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析(1)看教学思路设计一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。四、从教学方法和手段上分析评价教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。教学方法不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评价教学方法与手段包括以下几个主要内容。(1)看是不是量体裁衣，优选活用(2)看教学方法的多样化(3)看教学方法的改革与创新(4)看现代化教学手段的运用五、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。看板书：看教态：看语言：看操作：六、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的3维目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。听课评课必须因课而异，有所侧重。1、指导性听课评课，应该突出一个“导”字。这类课一般是由刚走上工作岗位的新教师执教。目的是为了帮助他们走上讲台，会上课，上好课，同时发现他们的各自课堂教学特色，以便今后“量才录用”。评新教师的课，要做到循循善诱，充分肯定他们的成绩。那怕是一点一滴也要给提出来。对他们来说，点滴成绩往往就是推动力。这些课往往问题比较多，不宜和盘托出，倾盆大雨，以免他们接受不了，也不知从何改起，因此，每次必须抓住存在的主要问题，通过认真的分析，比较，总结，然后善意地提出来，使他们认为自己的课某些方面确实需要改进而乐意主动地逐步地去改。2、试验性听课评课，应该突出一个“研”字。听评这种课，每个听课教师都应发表自己的见解，允许有不同的看法，应鼓励争论，通过提问争辨，使正确的观点、完美的方法逐步明朗，使执教者、听课人获得较多的收获。3、示范观摩性听课评课，应该突出一个“学”字。一般来说这类课是较成功的课。因此执教老师教学目标的设定、教学内容的处理、教学方法的选择、教学程序的设计、教学效果的检测等各方面都值得认真学习。听课后应组织教师回忆课堂教学实况，进行讨论，看这堂课好在哪里，对这堂课进行比较细致的分析研究，也可让教师对照自己的教学实践写一写听课后的体会，使教师真正有所得。当然这类课也难免有问题，发现问题也应善意地提出来。4、业务学习性听课评课，应突出一个“帮”字。这主要是指备课组间相互听课，目的是互帮互学，共同提高教学业务水平，一般有两种情况：一是执教者为了解决课堂教学中的某个实际问题，邀请同组教师进自己的课堂听课。听这样的课，听课者要针对执教者提出的问题去听，听后也要围绕执教者提出的问题去帮助，使教者有所得。二是教师为了解决教学中的实际困难深入到有经验的老师课堂听课，希望在别人的课堂上得到启发。听课者应该事先和执教者打个招呼，征得同意，并说明自己为什么要听他的课，这样执教者可以按照听课者的意图做些准备。课后，听课者的问题解决了，同时要与执教者说明自己是怎样在他的课堂上解决问题的并表示谢意。5、竞赛评比性听课评课，应该突出一个“比”。听课时应该先认真做好课堂记录，然后对照评分标准分项记分，待同一个层次的课全部听完以后再把所有的课集中起来进行横的比较，最后评出优胜者。在大力倡导有效教学的背景下如何评语文课有效教学问题被关注是好事怎样看有效（高效）研究语文教学的有效性应有哪些特殊的要求研究教学的有效性首先要看教什么语文学科教什么的问题一直没有真正解决学科定位语言--文字语言--文学语言--文化言语--语言学科性质工具性—人文性教学目的听说读写语文素养言语技能教材内容文选式教材没有序列我们平时评价教学往往较多的从“怎么教”的角度看。看----教学方法、教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是上课如何精致、如何精彩。在公开课、观摩课、评比课中表现得尤为突出。从一般研究的角度也是鼓励教师从教学方法上着力，讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算有效、高效的好课，多数教师在考虑这个问题时，心中想的是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，评价课堂教学上升到了“教学理念”，而理念的落实处，往往也被理解为教学方法，主张平等对话、体现探究学习等等，在许多教师的心目中，似乎都仅是教学方法的改革。建构主义的引进，使我们教学评价的立足点，从教师的“教”逐渐转移到了学生的“学”，这是一个很大的进步；但在实践操作中，所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等等指标，很大程度上又被还原为教师的教学方法。怎样教教师教学方法教学技巧教学艺术教学风采平等对话探究学习学生活动课堂气氛教学效果语文教师备课的实际工作，本应把多数花在面对一篇课文“教什么”上。但由于听课评教导向的影响或依据教育心