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中职学科如何进行“说课”内容提要说课的基本内容3说课示范与分析1说课是什么？32说课比赛的技巧32一、说课示范与分析观摩说课思考的问题1.该教师说课包括哪些内容？2.你认为说课的作用有哪些？一、什么叫信息化教学设计一、说课示范与分析该教师说课包括哪些内容？说教材说目标说教学对象说教法说学法说教学手段说教学过程说教学反思说……一、说课示范与分析你认为说课的作用有哪些？展示交流竞赛……为什么开展“说课”活动？通过听、说、议、评相结合的交流，利于教学思路、策略的相互借鉴和相互学习，有利于营造教研气氛。说课可扩大交流的容量。说课是教学理论和教学实践的结合，能提高教师教学理论水平。有利于理论联系实际与实践的结合。说课是一位教师综合能力的体现，通过说课，可在一定程度上对教师的综合素质进行评价。有利于提高教师职业素质；说课示范的启发……..参加“创新杯”说课大赛须提交的作品内容：参赛选手、作品登记表教学设计方案教学课件现场说课PPT.二、说课是什么？1、所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。由于说课的目的不同，说课可以是课前说课，也可以是课后说课。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思2．说课与备课、上课的关系（1）说课与备课的关系相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。不同点：概念内涵不同。对象不同。目的不同。活动形式不同。基本要求不同。2．说课与备课、上课的关系（2）说课与上课的关系共同之处：说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，说好课可为上好课服务，上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价明显差异：3、走出误区，从本质上理解“说课”误区之一：说课就是复述教案误区之二：说课就是再现上课过程误区之三：说课过程没有任何的辅助材料和手段4、教师在说课中就应注意以下几个问题说课不是备课，不能按教案来说课。说课不是讲课：说课不是“背课”，也不是“读课”：说课的时间不宜太长，8—10分钟：注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事。三、说课的基本内容---教学设计说教材说目标说学法说教法说教学过程教学设计教学设计，亦称教学系统设计，是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。三、说课的基本内容教学设计种类专业教学设计----专业指导方案、教学计划课程教学设计----课程标准、教学进度安排单元教学设计课时教学设计三、说课的基本内容教学设计的基本内容（三大部分，八大要素）教学对象分析教学目标设计教学内容分析教什么，学什么教学目标编制教学内容、顺序设计教学策略设计教学方式、方法设计如何教，如何学教学媒体组合设计教学评价设计形成性评价设计教得怎么样总结性评价设计学得怎么样教学过程系统设计三、说课的基本内容--教学设计工作流程教学对象分析教学内容分析编制教学目标选择教学策略划分单元、课时，组织教学内容选择教学形式、方法组合运用教学媒体形成性评价总结性评价三、说课的基本内容----“五说一展示”一说教材教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。19说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。20③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。④说明如何确定教学重点和教学难点。⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。三、说课的基本内容----说教材教教材用教材教开发教材活化教材削枝强杆突出重点职业活动建议一：活化教材三、说课的基本内容----说教材建议二：整合内容1.跨专业内容的综合2.跨课程内容的综合3.开发出一门新课程4.同一课程内容的模块（章节）重组5.同一模块（章节）内容删减、增加、更新6.理论与实践融合（项目、情境）等等23三、说课的基本内容----二说目标说目标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。知识技能态度职业能力专业能力方法能力社会能力编制教学目标：三、说课的基本内容----说目标三、说课的基本内容----说目标职业能力专业能力方法能力社会能力掌握技能掌握知识学会学习学会工作学会共处学会做人关键能力（人格或人性能力）当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识和新的技能基本生存能力基本发展能力基本发展能力三、说课的基本内容----说目标职业教育专业课教学目标分类认知目标能力目标情感目标目标表述方式：动词+名词行为+结果行为+标准+结果行为+条件+标准+结果三、说课的基本内容----说目标认知目标的行为动词1.知道和认识类：陈述、回忆、概述、概括、匹配、界定，等等。2.理解类：推断、解释、辨别、判断、估计、总结，等等。3.迁移类：改变、转换、修改、发展、使用，等等。4.应用类：区分、演绎、推理、评价，等等。三、说课的基本内容----说目标能力目标的行为动词1．操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选，等等。2．程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装，等等。3．理会类：理会、阅读、摘录、寻找，等等。4．解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置，等等。5．管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控，等等。三、说课的基本内容----说目标情感目标的行为动词1.接受类：注意、觉察、认别、控制，等等。2.反应类：遵从、服从、参与、愿意，等等。3.价值类：形成、表达、展示、倾向，等等。4.组织类：决定、限定、选择、比较，等等。5.个性类：避免、内化、抗拒、处理，等等。三、说课的基本内容----说目标目标编制常见的问题空泛，不具操作性，教学与之割裂偏高，不切学生实际过多，有限的教学时间不能达成模糊，表述不清，不精炼31三、说课的基本内容----三说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。32说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。三、说课的基本内容----三说学法33具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？34三、说课的基本内容----四说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。35②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。引导发现法自学辅导法读议讲练法情境教学法愉快教学法启发教学法讨论法问答法对比法观察法游戏法演示法讲授法案例教学法范例教学法常用教学方法举例：体验式学习行动导向做中学、做中教模拟教学案例教学四阶段教学竞赛式学习师徒制学习项目教学小组合作学习职业教育特色教学方式、方法3、主要课型：课型1----问题中心课型该课型的基本涵义就是要实现以问题为主线、以任务驱动为手段、以解决问题并有效应用为目标的教学模式。它是基于建构主义教学思想课程类型，以问题为主线，引导学生发现问题-分析问题-解决问题，在综合解决问题并有效应用的学习过程中建构新的知识体系和能力，达到教学目标。主要适应文本内容的基本知识与技能的教学，适应于新授课教学。3、主要课型：课型2----项目中心课型该课型的基本涵义是按照工作过程来构建的课程体系,其实施方法是师生通过一个与企业实际生产过程有直接关系的完整项目来进行的以学生为中心、师生互动的教学活动。它是工作过程导向的课程模式，以某一职业工作过程为核心，从典型工作任务中引出“项目”，围绕完成工作项目，经过任务-资讯-计划-执行-评估与修正-总结与拓展，学生在做中学，教师在做中教，实现教-学-做一体化，在做中达成教学目标。该课型主要适应专业课和综合实践课教学。3、主要课型：课型3----体验中心课型该课型是学生通过亲身活动或亲身经历等实践活动去认识事物、理解和领会知识点和技能点,从而牢固地记忆知识,掌握技能,理解原理,感悟道理,提高能力的一种教学类型，经过感知—研讨—反馈—延伸，突出了学生在学习中的主体地位,注重了实践的环节,能够通过增加直接经验引发学生的学习兴趣,激发学生主动学习的内在动机,在体验的过程中总结经验,发现规律,探索知识和技能更深层的理解和应用。该课型主要适应如军训、企业认知实训、以及商务营销等综合性实践活动等课程。654123项目教学过程明确工作任务评价交流分配角色制定计划展示成果任务开展项目教学的基本过程42三、说课的基本内容----五说教学过程说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。43说教学过程要求做到：①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。44②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。④要对教学过程作