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中学生着装礼仪教育回民中学李克宁说教材说教法、学法说教学过程1、地位和作用在《中学生文明礼仪》课程中，强调了文明礼仪对于中学生行为习惯、人生观、世界观的影响，注重从学生的日常生活和学习入手，培养学生的文明礼仪习惯。而中学生着装则是和学生息息相关的话题，因此，做好该方面的教育指导工作至关重要。从普通的生活角度入手，爱美是人的天性，而着装则是人类美化自身的一种艺术追求。着装是人的背景、人的补充，它不仅仅是一种象征和符号，它可以反映一个人的追求和情操。作为中学生，如何着装才能展示自己独有的青春、端庄、靓丽的风采，显得尤其重要，着装礼仪的养成直接影响着中学生性格取向、生活趋向、人生追求和心理定位，所以，培养健康、健全的中学生，日常着装的礼仪教育不可或缺。本节课主要是落实：“了解服饰、着装应符合中学生的自身特征，体现中学生纯朴、自然、活泼、健康的风格和精神面貌，树立正确审美观。”2、教学内容本节课的教学内容就是要指导学生懂得通过着装树立中学生纯朴、自然、活泼、健康的风格和精神面貌，树立正确审美观和文明礼仪观。3、教学目标：知识目标：学习《中学生文明礼仪》教材中中学生服饰的要求和标准。能力目标：提高中学生的服饰认知能力，培养生活的实际操作能力。情感、态度、价值观：体现自己中学生的特点和追求，摒弃标新立异的片面、另类着装追求，培养积极进取、健康向上的中学生着装志趣。4、教学重点和难点：教学重点：帮助中学生树立正确的着装审美观和文明礼仪观。教学难点：结合具体情况进行着装，体现中学生纯朴、自然、活泼、健康的风格和精神面貌。1、教法：情境创设发、设问置疑法《中学生文明礼仪》课程具有很强的生活现实性，在教学中教师要力求做到“从生活中来，走到生活中去”。根据这一特点，教师在课前的预设过程中要做好充分的生活实例的收集工作，用一件件生动的生活实例把课堂变为学生所熟悉的生活一角，使得《中学生文明礼仪》课与学生更为贴近，让学生感觉更加真实和亲切。情境创设的方法可以让学生有身临其境的感觉，在最大程度上调动学生的积极参与兴趣，使课堂成为每个学生乐于投入的乐园。当然，《中学生文明礼仪》课绝不是单纯的娱乐园地，为了使他们能在愉快的氛围中增进文明礼仪素养，课上要结合不同的情境进行问题设置，给他们提供思考的空间。设问置疑法充分照顾了中学生爱想象，好思考的年龄特点和学习特点，让学生围绕生活和学习，自主思考、丰富想象，分析并解决有关“文明礼仪”的问题，增进文明礼仪知识，提高文明礼仪修养，使得学习过程显得充实而且意义深远。2、学法：体验感悟法、合作探究法《中学生文明礼仪》课程不是教条的灌输给学生一个个要求、一条条标准，而应该像春雨一样“润物细无声”。体验感悟法最大的优势就是让学生带着感情投入到课堂里，走进一个个预设的情境，参与一次次活动，一次又一次的表达自己的真实感受，从中获得点点滴滴的直观感知，伴随着每一次思考和想象，获取理性的知识经验。用来指导自己的生活实际，可以说，“文明礼仪”不是说教所强行给予的，而是自觉渗透到自己的内心深处的。课堂就是一个小社会，合作为学生创设了一个融入社会的小平台。在学习过程中，同学们的合作探究，营造出了一种群策群力、齐头并进的学习氛围，大家互相鼓励、互相促进，在合作探究中感受快乐，接受新知。教学流程：教师：学生：创设情境组织活动提出问题引导拓展体验感悟积极参与合作探究实际体验合作探究问题1、主人公是什么身份？2、主人公的着装与身份相符吗？归纳观点主人公的着装并非不可以，只不过不符合人物的身份和年龄特点。中学生着装要以自己的特点为标准，要纯朴、自然、活泼、健康。故事情境小明在一所中学上学，担任班里的文娱委员，经常主持班里的活动。为了树立自己青春靓丽的形象，他不断要求父母给他添置新衣服，可是父母双双下岗，家里经济拮据，因此，他和父母之间的争吵经常发生。合作探究问题1、你认为主人公做的对吗？2、你认为主人公如何着装才能得体而且符合实际？归纳观点每个家庭的经济状况都不一样，作为中学生，在不同的家庭要给据实际情况着装。可以以校服为主，以整洁、大方为准，不应该脱离实际，一味追求奢侈装扮。合作探究问题1、主人公哪些着装饰品让你印象最深？2、你觉得什么原因让你印象最深？归纳观点着装饰品固然能展现服装乃至个人魅力，但要讲究搭配，个性和年龄、身份兼顾。中学生饰品要力求简约、得体、自然、青春，夸张的饰品不可取。1、中学生的身份2、中学生的年龄3、自己的家庭境况中学生服饰礼仪符合中学生身份特点，要体现纯朴、健康、的特点，切忌夸张、张扬美。符合中学生年龄特点，要体现活泼、自然的特点，切忌成熟美。要接受家庭现实，要体现整洁、大方的特点，切忌奢华美。课堂拓展1、针对本堂课的理解，请同学们对自己学校之外的生活着装挑选几款服饰。2、结合自己对着装礼仪的理解，请同学们帮助老师或者家长挑选几款工作着装。3、请大家对以上同学的着装选择加以点评。细节决定成功，着装塑造形象。谢谢