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《小学班主任专业化管理有效性研究》课题研究一、课题研究的指导思想本课题坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观精神，以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系意见》的文件指示精神和普通心理学、教育学和教育心理学为理论依据，本着育人为本，德育为先的宗旨，继续深入贯彻“自主创新、和谐高效”的教育理念，深化德育工作改革。本课题从我校实际出发，以班级活动为载体，在研究中加快德育工作创新的步伐，促进班级德育工作管理和班级建设，使学校的德育工作在转变观念、完善机制、创新方法、形成特色等方面迈上新台阶，打造一支理论、业务素质均过硬的班主任队伍，促进素质教育全面实施。二、课题提出的原因和意义（一）课题提出的背景班级对于学校来说，是基本组织单位,它是一个复杂的生态系统，班级系统内部以及班级系统与环境之间存在着多向度的交流。班主任则是班级这个单位的“首席执行官”，是各种交流的中转站。实践证明，一个班级的好坏关键在班主任身上，一个好的班主任就是一个好的班级。现阶段，班主任在学校教育中的重要地位已得到了学校、家长、社会的高度认可。比如，学生在升入新的年级时，家长想方设法地打听孩子会分在哪个班，班主任是谁。而有些管理有“名”的班主任，家长千方百计地设法把孩子往这个班级“送”。这些现象都从侧面反映了班主任在教育教学工作中的重要性。但是长期以来，班主任工作只是一个副业，班主任也就是凭经验来工作的，我们没有把班主任工作的程序和艺术进行总结，很多班主任除了繁重的教学任务外，对于班级管理和学生教育也是上面怎么说自己就怎么做，出现什么问题就解决什么问题，缺乏宏观意识、前瞻意识和科学方法，效果不好。同时，随着时代的发展，小学教育面临着越来越复杂的局面，小学生的思想状况也越来越复杂，班主任工作也越来越沉重，越来越困难；其次，在社会上产生的拜金主义、享乐主义等不良思潮的冲击下，也干扰了我们新时代的班主任的思想。尤其是农村学校，由于条件所限，担任班主任工作重、责任大、待遇低，所以便出现了有些教师不愿担任班主任甚至害怕担任班主任的局面，有的学校甚至很难凑齐班主任队伍。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》提出“学校要完善班主任工作制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”小学班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、小学生健康成长的引领者，是小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。做班主任和授课一样都是小学工作中的主业。加强小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。如何提高班主任的专业化管理和工作的有效性，成了我们亟待解决的问题。①班主任的角色定位决定了加强班主任专业化的必要性。在学校教育中,班主任是师资队伍中的重要群体,是学校德育的直接实施者,班主任是学生道德成长的主要关怀者和引领者，对学生人格品质的塑造、人生道路的选择以及人文素养的提升，具有举足轻重的影响。班主任队伍是学校德育工作的骨干力量，这支队伍素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到小学生思想道德建设的成效。因此,加强班主任队伍建设,提高班主任的德育素质应是我们德育工作的重点,而坚持以教育科研为先导,努力形成教科研工作的良性运行机制,使教科研工作真正成为学习型、研究型、创新型班主任培养的有力支撑,是提高班主任素质的必要措施和途径。②时代的发展和社会进步给学校的德育工作特别是班主任工作提出了新的要求和挑战。社会的转型和教育对象的新变化，使班主任工作既面临比以前更加复杂的局面，也迎来前所未有的新的发展机遇，并且岗位责任比以往更加重大。班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。班主任工作应当具有更强的先进性、前沿性和科学性，承担更明确的责任，具备更为专业的素质和能力，拥有更专门的知识，运用更丰富的方法，才能履行自己的职责。从这一角度看，班主任应具备比普通老师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个重要议题。班主任岗位专业化作为教育持续、健康发展的现实要求，就是要让我们新时期的班主任具有科研的意识和能力,重新认识、充实、完善自己,将常规工作与科研工作有机结合，学会在工作的过程中研究，在研究的状态下工作，确立先进的教育思想理念，掌握科学的研究方法，把握育人与管理的规律，尽快适应社会对班主任岗位职责的需求。③从小学班主任队伍的专业化发展需要来看,近几年来，随着老教师的退休，许多新的、年轻的教师走上了班主任岗位。他们在自身岗位上，由于实践经验不足，工作中借鉴老教师遗留下来的经验和做法。由于班主任所受专业训练严重不足,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业技能，班主任工作存在着诸多问题。作为班主任需要不断的发展自己、实现自我。针对班主任的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。针对班主任的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能等诸多因素综合起来的系统研究，尚未成形。这是对于新时期无论老班主任还是年轻班主任工作研究的挑战和机遇。我们需要加强新时期班主任专业化内容与途径的不断创新,探索体现时代要求的班主任专业化建设的特点和规律。因此，抓住班主任专业化研究的契机，理论联系实际，才能真正推进小学班主任队伍专业化管理的有效性。（二）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析教师专业化发展已成为国际、国内教师教育改革的趋势。但是到目前为止，在教师专业化的进程中，世界上还没有其他国家提出班主任专业化。在我国班主任专业化发展也引起进行教育行政部门和教育学术界的重视，并在积极探索班主任专业化发展的基本策略。各地也都在班级建设上提供了一些成熟的经验。在国内，“班主任专业化”的理念是2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出来的。2003年11月，第12届班集体建设理论研讨会的主题为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。《人民教育》推出系列文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。2005年5月16日，中国教育学会德育专业委员会班集体研究中心又在柳江县召开了“全国班主任专业化建设经验交流会”。2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中，并在制度建设和培训模式方面进行了探索。在制度建设方面，明确提出全市建立每年一次的德育工作年度报告制度，并逐步建立学生道德发展状况和学校德育工作发展状况监控评估制度。推进人事制度和工资制度改革，改善班主任待遇，在有条件的区县开展班主任职级制试点，以此提升班主任工作能力和专业化水平。在培训模式方面，北京市自2005年起，通过市、区县和学校的三级培训，对全市中小学专职德育队伍进行一轮有计划、分层次的全员培训，至2010年建成一支与首都教育现代化相适应的高素质、专业化的德育队伍。北京市教委2005年工作要点对班主任专业化建设提出了专门意见，提出要制定《班主任工作规程》，规范班主任工作管理，在总结多年来“紫禁杯”优秀班主任表彰工作的基础上，进一步完善班主任表彰制度。上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师才能担任班主任。班主任的培训则紧贴实践，采用“名师工作室”、名师带教等形式，多渠道培训，提高班主任的思想素质和工作能力。以崇明县为例，从2002年到2004年底，在3年时间里举办了每期5天共10多期的“班主任心理辅导培训班”，3年大约有850名中小学教师参加了班主任心理辅导培训班的学习。在激励机制方面，上海市设立了针对以班主任为主体的德育工作者设立了上海市中小学（含中职）十佳班主任标兵（10名）和上海市中小学（含中职）德育工作先进个人（110名）了两种荣誉称号。南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”，全市班主任每5年必须通过培训和接受轮训；将考核结果与一年一度的评选先进挂钩，与表彰奖励、晋级晋职挂钩，充分体现“当不当班主任不一样、当好当不好不一样”；积极探索以目标激励、情感激励为主的激励机制，大力表彰宣传优秀班主任，市教育局每两年评选表彰100名优秀班主任，并在部分学校进行以优秀班主任姓名命名班级的试点。广西柳州市是开展班主任专业化建设比较早的城市，从20世纪90年代初开始，柳州市就开始了班主任专业化培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；这三个阶段的培训人员上重点抓好学校领导、政教主任和中青年骨干班主任的培训。第四个阶段从2003年11月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，形成了“突出主体，开发潜能，激励成功，促进专业成长与发展”的班主任培训原则，构建了由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家领引、校长和班主任参与的多维度的班主任专业性培训体系。柳州的基础教育的质量近年来之所以一直在广西省名列前茅，主要得益于柳州市长期以来在班主任专业化建设上的成就。目前，班主任专业化培训已经成为柳州市基础教育发展的主线，全力打造一支训练有素的专业化班主任队伍成为柳州教育发展的亮点，也成为柳州基础教育发展的动力机制。当前基础教育改革的重心在于课程改革，新一轮的课改，突破了过去历次课程改革的局限，从课程理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理多方面进行全面改革，而所有宏观层面的改革都需要体现在每个教师的具体、微观的实践层面上。新课程改革不仅改变学生的学习生活，而且也将改变教师的教育教学生涯。新课改的实施，教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最佳途径之一就是建立“学习共同体”，在这国内外已经先行了一步，但尚需对“学习共同体”的内涵和外延进一步延伸和创新。（三）我校研究的现状：我校是一所乡村寄宿制小学，拥有743名小学生，65名教师。近几年，由于老教师的退休新教师的上岗使我校的教师队伍和班主任队伍建设急剧呈现出年轻化的状态，中年教师出现了断层的局面，尤其是在对待班主任工作的敬业精神、班主任工作专业化管理、经验传承、工作的扎实有效等方面出现了一系列阻碍班主任队伍建设的问题。部分以前担任过班主任的老师，在工作中，也是一直在低水平上徘徊，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式。针对问题的出现，我校在近几年一直着力于班主任工作的改革和探索，开展了一系列促进班主任专业化成长的活动，进行了培训，制定了一系列有利于班主任成长的政策。2010年上半年，我校重视并加大了班主任相关专题的培训力