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1/37第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性。教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：19世纪法国利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。其基本错误是混淆了动物的本弄活动与人类社会教育活动的界限。心理起源说：美国教育学家孟禄，著有《教育史教科书》把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说：苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家和教育史学家。在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中，起源于劳动过程中社会圣餐需要和人的发展需要的辩证统一。教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）《礼记》记载，我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，教育内容为“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋古代学校教育的特征：1.古代产生了学校。2.古代学校教育与生产劳动相脱离。3.古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。4.古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人。现代教育基本特征教育和生产劳动相结合20世纪以后的教育：特点：终身化（保罗·朗格朗突出《终身教育引论》）、全民化、民主化、多元化、现代化、国际化（二）教育学的产生与发展（选择题）教育学的研究对象及任务：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。1国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢记）孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》孔子：主张“有教无类”重视因材施教。中国古代最伟大的教育家和教育思想家，教育思想在《论语》（启发教育，启发教育的来历）2/37《学记》：是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原则）P10知识拓展苏格拉底：以雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”柏拉图：集中体现在《理想国》中，是“寓学习于游戏”的最早倡导者亚里士多德：古希腊的百科全书式的哲学家。著作《政治学》。在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。昆体良：古代西方最早的教育理论《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一步教育学著作，最早具有完整体系的教育学著作。曾经赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”。自创最早提出班级授课制，提出进行把最广泛的自然知识传授给普通人的“泛知教育”。卢梭：《爱弥儿》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。洛克：提出“白板说”，主张绅士教育（《教育漫话》）。认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学的建立，也别誉为“现代教育学之父”。主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师的权威作用，强调教师的中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学原则。桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》杜威：现代教育派的代表人物1.新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”2.“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”。3.主张“在做中学”4.学校即社会。5.提出五部教学法著作《民主主义与教育》：是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。现代教育的代言人。鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人陶行知：被毛泽东称为“人民教育家”，师从杜威，提出不同杜威的教育思想：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心凯洛夫：《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作马卡连柯：《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出的贡献，核心是集体主义教育思想。中国的杨贤江以李浩吾为花名，编写《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。赞可夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差学生都得到一般发展的原则。布鲁纳：《教学过程》，提出了结构主义教学理论，倡导发展教学法，强调早期智力开发。根舍因：《范例教学原理》创立范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因苏霍姆林斯基：全面和谐教育思想，其著作被成为“活的教育学”布鲁姆：《教育目标分类学》，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，教育目标分类学，掌握学习理论。斯宾塞：《教育论》课程概念提出的第一任人保罗·朗格朗：终身教育蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（三）教育和社会的发展关系教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并解释教育规律的一门社会科学。（四）教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用。包括：1.按作用的对象分：个体发展功能和社会发展功能个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，现在教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等，是教育的派生功能。2.按作用的性质分：正向功能和负向功能3.按呈现的形式分：显性功能和隐性功能社会生产力与教育制约作用：1生产力的发展水平影响着教育目的的确立;2生产力的发展水平制约着课程设置与教育内容的选择;3制约着教育发展的规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、手段、组织形式。3/37促进作用：1教育是劳动力在生产的必要手段;2教育是科学知识和技术再生产的手段;3教育是发展科学知识和技术的一个重要手段社会政治经济制度和教育制约作用：1社会政治经济制度决定教育的目的;2决定教育的领导权;3决定受教育的权利;4影响部分教育内容。5.社会经济制度决定教育的性质。促进作用：1教育培养合格的公民和政治人才。2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。3.通过教育制度，只限对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧的社会政治关系。教育与社会文化制约：文化影响着教育目的的确立，内容的选择，教育教学的方法的使用，影响教育观念，促进学习课程的发展。促进：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育具有传播和交流文化的作用。教育具有选择和提升文化的作用。教育具有更新和创造文化的作用。教育与人口（1）人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）人口的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构的影响（4）人口质量影响着教育质量（五）教育和人的发展关系人发展包括生理发展也称身体的发展和心理的发展。青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。1教育与人的发展的基本关系人的发展对教育的制约：1.教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进促进人的发展2.教育要遵循人的发展阶段性,从实际出发进行教育3.教育要遵循人的发展不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育4.教育要遵循人的发展互补性5.教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。2个体身心发展的规律个体身心发展具有顺序性，个体发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在对青少年进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，有低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”。阶段性，P26不平衡性，互补性，个别差异性，3个体身心发展动因1)内发论：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善论2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动力。3.威尔逊：“基因复制”是决定人的而一切行为的本质力量4.格赛尔：提出“成熟努力说”，成熟机制对人的发展期决定作用，双生子的爬梯实验。5.霍尔：他的经典论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”6.高尔登：“优生学”的代表人1)外铄论：人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的而影响和学校的教育等。1.荀子：主张“性恶论”，认为“人之初，性本恶”2.洛克：提出“白板说”3.华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先如何，我可以任意把他们培养成各种类型的人”4.斯金纳：集成华生的观点，人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造、改变、控制或矫正。1)多因素相互作用轮（辐合论）人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果1.施太伦（德国）5影响人身心发展的因素遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。1)遗传：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。遗传素质不能预订或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。4/37遗传素质具有可塑性。2)环境:环境为个体发展提供了多种可能。环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境时，不是消极被动的。3)个体主观能动性人的主观能动性是人身心发展的动力。4)学校教育在人的发展中起主导作用原因：1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定者人的发展方向2.学校教育是由专门的教师队伍施教的，相对而言效果较好3.学校教育能有效地控制和协调影响学生