教资笔试简答题终极汇总+口诀

教资笔试简答题终极汇总+口诀请简述夸美纽斯的最主要的教育观点（1）提出“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人。（2）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律。（3）提出了学年制思想，首次从理论上论述班级授课制。（4）提出并论证了一系列教学原则，如直观性、系统性、巩固性等。请简述杜威的主要观点（1）教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。（2）教育的目的应该来自教育过程之内，即从学生的实际情况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目的强加给教育。（3）教育应该从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。在教学上他强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了儿童中心、活动中心、生活中心的特点。（4）杜威是现代教育理论的代表人物之一。请简述赫尔巴特主要观点赫尔巴特是传统教育理论的代表人物之一，他最主要的教育观点是：（1）教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。（2）教育要培养学生多方面的兴趣，发展学生多方面的潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓的“四段教学法”，（3）赫尔巴特还提出了教学的教育性原则，并强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。请简述生产力对教育的制约（龟速内木法解手）1.生产力的发展水平制约着教育目的2.生产力发展水平制约着课程设置与教育内容3.生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度4.生产力的发展水平制约着学校结构5.生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式请简述遗传对人的发展的作用遗传是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。1.遗传素质是人的发展的生物前提或物质前提2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其阶段3.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一4.遗传具有可塑性请简述学校教育在人的身心发展中起作用的表现1.教育具有及时和延时的功能2.教育能加速个体发展3.教育能对个体做出社会性规范请简述各国学制的基本类型1.双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。这种学制把学校系统分为两个互不相通的轨道：一是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一个是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。2.单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学各级各类学校相互衔接。3.分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。请简述我国当前学制改革的主要内容1.加强基础教育，落实义务教育2.调整中等教育结构，发展职业技术教育3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路4.重视成人教育，发展终身教育请简述我国教育目的的基本精神1.培养“劳动者”或“社会主义建设者和接班人”2.培养全面发展的人，使学生德、智、体等方面全面发展。3.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。4.培养有个性的，有创造精神和实践能力的人请简述隐性课程的含义隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。隐性课程具有潜在性和非预期性，是伴随显性课程而生的，没有显性课程就没有隐性课程。请简述活动课程论主要观点1.活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性、实践性等特点。倡导者是美国实用主义教育家杜威。2.活动课程论主张打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动，从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。3.活动课程主张在活动中进行教育和教学，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。活动课程论者反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。4.活动课程论夸大了儿童的个人经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。此外，活动课程不指定具体明确的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定，因此活动课题往往带有随意性和狭隘性。请简述课程计划的构成课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。（1）培养目标。培养目标是根据教育目的制定的对各级各类学校的具体的培养要求。它是课程设置的依据和前提。（2）课程设置。课程设置规定开设哪些学科及其教学要求。其中，开设哪些学科是课程计划的中心。（3）学科顺序。（4）课时分配。（5）学年编制与学周安排请简述建立良好的师生关系的措施第一，建立新型的师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。第二，树立教师威信。a.要有良好的人格魅力和高尚的品德修养；b.要拥有渊博的知识和高超的教学技能；.要对学生严格要求与关怀爱护。第三，善于和学生交往。第四，发扬教育民主，倾听学生的意见。请简述科尔怕格的道德发展阶段论科尔伯格采用“道德两难故事法”，通过海因茨偷药的故事，考察儿童对一系列结构化的道德情境中的事实进行判断和推理的情况，认为儿童的道德发展会经历三种水平六个阶段。水平一：前习俗水平着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非，儿童无内在的道德标准。判断一种行为是否适当，主要是看其能否使自己免于受罚，或让自己感到满意。阶段1：惩罚和服从取向阶段阶段2：相对功利取向阶段水平二：习俗水平以满足社会舆论期望、遵循现行的社会准则和习俗、受到赞扬为道德判断的依据。本阶段的个体已经能够从社会成员的角度来思考道德问题。阶段3：寻求认可取向阶段阶段4：遵守法规取向阶段水平三：后习俗水平能够依据自己选定并遵循的伦理原则和价值观进行道德判断，认为不违背多数人的意愿、不损害多数人的幸福、不违背普遍的道德原则的行为就是最好的行为。处于后习俗水平的个人，已经超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。阶段5：社会契约取向阶段阶段6：普遍伦理取向阶段请简述因材施教原则的实施要求内涵及实施要求基本含义因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻这一原则的基本要求①深人了解学生的个性特点和内心世界。②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。请简述促进良好品德形成的方法1.树立良好的榜样2.利用群体约定3.价值辨析4.给予恰当的奖励与惩罚请简述知行统一原则内涵及实施要求（1）基本涵义既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参观实践锻炼，把提高认识和行为养成结合，使学生做到言行一致，表里如一。（2）贯彻导向性原则的基本要求是：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。②组织和引导学生参加各种社会实践活动，促使他们在接触社会的实践活动中加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯。③对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。请简述依靠积极因素，克服消极因素原则的内涵及实施要求基本含义这一原则又称长善救失原则，是指德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。贯彻这一原则的基本要求①要“一分为二”地看待学生；②发扬积极因素，克服消极因素，引导学生自觉正确地评价自己，进行自我教育。请简述集体教育与个别教育相结合原则的含义及实施要求基本含义德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。贯彻这一原则的基本要求要组织和建设好集体；要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体。请简述尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的含义和基本要求（1）基本涵义尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。苏联教育家马卡连柯指出：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”“我们对每个人所提出的要求，就表示出对于个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求。”（2）贯彻导向性原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生。爱护、尊重与信赖学生是一个优秀教师的基本品德，也是教好学生、获得所期望的良好效果的一个重要条件。②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度。教育者在贯彻执行学校的各项规章制度时，要根据学生的具体情况，做到正确、合理和恰当，这样才能有利于学生健康成长。③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。不能姑息迁就、放松要求，要注意防微杜渐。请简述德育的途径1.思想品德课与其他学科教学这是学校有目的、有计划、有系统地对学生进行德育的基本途径。2.课外活动与校外活动3.劳动和社会实践活动4.共青团活动5.校会、班会、周会、晨会、时事政策学习6.班主任工作请简述情感陶冶法（陶冶教育法）的含义及实施要求情感陶冶法（陶冶教育法）是教育者利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。它的基本特点是直观具体、生动形象、情景交融，易于激起学生情感上的共鸣，于无声处教育学生。情感陶冶主要是用教师自身的美、环境美、情景美和艺术美来感染和熏陶学生。运用情感陶冶法（陶冶教育法）应注意以下几点：第一，教师加强自身修养；第二，创建良好的环境；第三，引导学生。请简述榜样示范法的含义及实施要求榜样示范法是以他人的模范行为作为榜样，来影响受教育者的思想、感情、行为的方法。榜样的力量是无穷的。运用榜样示范法应注意以下几点：第一，要使学生了解榜样人物的先进事迹，理解榜样人物的优秀品质及其成因；第二，指导学生明确学习榜样的哪些方面，怎样学习；第三，狠抓落实。学习榜样的关键是落实到行动上。要开展必要的活动，引导学生把榜样与自己的思想行为联系起来，落实到行动上。请简述培养班集体的方法（1）确立明确的奋斗目标（2）培养积极分子，形成班集体核心（3）形成良好班风（4）健全班级规章制度（5）加强班级常规管理班级常规管理是班集体建设的一项基础性工作。包括学习行为常规管理、礼仪行为常规管理、日常生活行为常规管理、文体卫劳常规管理、工作程序常规管理等。（6）加强非正式群体教育（学生以情感为纽带自发形成的群体）正式组织：班干部；小组长；小组一般成员请简述班主任素质的基本要求(1)拥护党在社会主义初级阶段的基本路线，坚持四项基本原则;(2)热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作;(3)品行端正，能以身作则，为人师表;(4)教育思想端正，有一定的教育科学知识和一定的教学能力;(5)有一定的组织管理能力和较强的责任心。请简述班级管理的模式班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理请简述班主任工作类型1.权威型：侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级实行无条件的管理，严格监督学生2.民主型：比较善于倾听学生的意见，在班级领导过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生3.放任型：主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级管理中的冲突，不主动组织班级活动请简述课堂管理的影响素（1）教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。（2）班级的规模班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。（3）班级的性质每一个班级都有其独特性，班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的影响。（4）学生对教师的定型期望所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。请简述影响课堂气氛的因素1.教师方面的因素教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态等都是影响课堂气氛的主要因素。2.学生方面的因素学生是课堂活动的主体。因此，学