搜索
让生命的激情在课堂上飞扬——评林冰洁老师执教的《夏天里的成长》实验三小李晓琴今天下午听了两位年轻教师的示范课，让我眼前一亮，耳目一新，令我受益匪浅，因为她们有扎实的基本功，相当强的课堂调控能力以及独具特色的个人教学魅力。听了林冰洁老师的《夏天里的成长》这节课，我的总体感觉是“迷人夏天趣味多，不及冰洁上课情”。林老师热情洋溢，微笑着面对学生，整个课堂充满活力，充分达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流。具体来讲，这节课有以下几点值得我学习的地方：一、教材研读透，设计导航新。想要让学生陶醉于课堂，教师自己首先要陶醉于文本。林老师对课文有自己的认识，把教学的重点、难点巧妙地化解为四个环环相扣的学习板块，“聊四季谈夏天、走进夏天、聚焦动植物感觉生长、拓展联读加深印象”，从授课情况来看，林老师对教材的研读透彻，领会了编者的意图，上课如行云流水，流畅自然。“板块式教学”所表现出来的外部特征是教学结构清晰，所表现出来的内部特征是教学内容优化。在阅读教学中运用“板块式”思路，它就像一个小小的魔方，各种组合都充满新。在今后的教学中，我也要不断地去实践板块式教学模式。二、目标定位准，训练过程实。众所周知，“教什么”永远比“怎么教”更重要。一节课是否高效，首先就要看教学目标是否定位准确。目标定位准确才能更好地带领学生到达学习的彼岸，否则徒劳无功。我们在确定教学目标时一是要站在学生角度思考教什么，教到什么程度，所教的内容多少才恰当，要从学生实际出发。我们来看林老师对《夏天里的成长》教学目标的定位：1.通过阅读，理清课文脉络，大致了解作者是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长的季节的。知道课文是怎样围绕中心意思来写的。2.通过品读语句，了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法：3.通过停顿和词句的特点，学生能读好句子，读出感情。4.通过句子的品读，学生仿照课文的写法，依靠感官，细致观察，写出事物变化。这四个教学目标紧扣本单元教学重点，突出本篇课文特色，由浅入深，由易到难，四个任务连起来就是一个有序的学习过程。林老师在引导学生感悟“生物在夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”时，先圈关键词“哪些动植物成长迅速的长？是怎样长的？”再抓住表示时间的词语体会动植物成长迅速的特点。尤其是“昨天、今天、明天”循循善诱，层层推开，学生悟出夸张的表达衬突鲜花变化之快。再比如林老师在课外布置的作业也是为落实教学目标服务的，“选取你心目中的夏天是怎么样的提纲中的一个环节，仿照课文第二自然的写法，写一个小片段”。这样的训练既培养学生独立思考能力又培养学生的语言表达能力。三、联读促学充分，语文味浓。“1+X”联读是一种联动阅读，它实现了课内、课外阅读内容的联动，实现了一篇课文和几篇文章或几本书的联动。它带来的不只是阅读量的加大，而是阅读内容的打开，更是心灵的解放，阅读的创造。林老师在这节课主中采用比较阅读法，比较阅读简单说就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。大家回头看林老师在拓展延伸环节，选取了两篇与夏天有关的文章：《夏天的磨难与考验》和《夏日听蝉》。同桌合作，各选择一篇文章，借助思维导图，梳理出课文的中心句和主要内容，生生交流、师生互动。这样一来提纲式的思维导图训练，学生得以充分灵活运用，使课堂从繁琐、不必要的问答分析的漩涡里脱颖而出。整堂课，读的方式多样，有快速浏览的默读，有优美词句的品读，有师生合作读等等，学生对“夏天是万物迅速生长的季节”在读中明朗起来，同时在读中体会到作者用词的精妙。语文教学是一门遗憾的艺术，任何一节课都不是完美的。任何好的理念和设计在实际的教学过程中都会有需要进一步完善的地方。我提2点不成熟的看法，供大家探讨：1.课堂显得过满，指导学生“静心会文”略显不足。2.当学生答得不够完整时，教师不必太急下结论，还要更大胆的放手。当然“金无足赤，课无完美”，瑕疵掩盖不了真玉的光彩，相信在座的老师都能从林老师的课堂中有所收获与启示。莎士比亚说过“简洁出自智慧”。教学亦是生活，上课如过日子，简单有效才是真。只要我们认真学习、积极投入课堂实践中，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，我们就能不断进步，课堂教学的有效性、高效性在不久的未来就会实现。谢谢大家！