礼仪训练在体育舞蹈教学中的渗透

第30卷第6期宁波大学学报（教育科学版）Vol.30No.6200812JOURNALOFNINGBOUNIVERSITYEDUCATIONEDITIONDec.2008收稿日期：20080610第一作者简介：段桂梅（1962）,女，山西太原人，宁波大学科技学院教授。礼仪训练在体育舞蹈教学中的渗透段桂梅1，王冬梅2（1．宁波大学科技学院，浙江宁波315211;2．浙江纺织服装职业技术学院，浙江宁波315000）摘要：通过在体育舞蹈教学中实施礼仪教育，使学生感受形体礼仪的重要并加深对礼仪的理解。讲解课程意义、教师以身作则、言谈举止实训等方法有助于提升课堂效率。关键词：高校；礼仪；体育舞蹈中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：10080627（2008）06014003教育部于1991年颁布的普通高校体育专业教学计划中就已把体育舞蹈列为普修或选修课，根据2002年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，于2003年开始在全国普通高校体育大纲中将体育舞蹈列为普通高校体育教学内容。由于体育舞蹈是集体育、音乐、舞蹈于一体的新型的体育运动项目，对学生有很大的吸引力，现在已经成为大部分学生选择的课程。一、体育舞蹈教学存在的问题宁波大学于2003年开设体育舞蹈课，授课模式采用的是一年级专项、二年级选项、根据学生兴趣选择体育俱乐部学习。为了更好的上好这门新课程，笔者做了较长时间的调查，从体育舞蹈课堂了解到的情况是：大部分学生对体育舞蹈知之甚少，也发现还有不少学生在行为举止方面有悖于体育舞蹈内涵的高尚、典雅和文明礼仪的理念，还有一部分来自农村的学生，受传统思想观念的影响，克服不了男女生一起舞蹈的害羞心理。总之，学生虽然认为体育舞蹈课程比较新奇，但对体育舞蹈所具有的健身价值、健心价值、美学价值、社交娱乐价值等还不能正确地认识。这对体育舞蹈课取得良好的教学效果是一个明显的障碍。在几年的教学实践过程中，笔者深深的认识到，体育舞蹈对学生的文明举止及礼仪行为有着很高的要求，如果没有文明礼仪作为基本的素养，对提升体育舞蹈技艺及修养是很难的。在教学中，大部分教师很容易忽略的这方面的内容，只是注重技术、技能的传授，礼仪形体姿态训练较少，使得学生不能从内涵上表现体育舞蹈的美，虽然做的是同样的动作，没有高雅的气质，就有了“东施效颦”的味道。而且，学生体会不到体育舞蹈的精髓，对这门课程的学习没有产生精神上的愉悦，又何谈能打下继续学习的良好基础呢？鉴于体育舞蹈是一项高雅文明的娱乐活动，在体育舞蹈教学中打好礼仪训练的基础是该项教学内容的基本要求。二、体育舞蹈教学需要基本礼仪为基础（一）学生需要一定的礼仪训练从目前的情况看，在我们身边所看到的种种现象表明，大学生礼仪修养的现状与时代对于大学生的要求还具有一定的差距，在言谈举止、服饰、待人处事等方面都很难令人满意。比如，在大学校园中，充分张扬个性、不分场合地穿着奇装异服、发型怪异、言语不文明、随意开他人玩笑、男女同学行为举止过于亲密、对老师视若无睹等等。拥有这种精神状态的学生很难体现出积极向上的精神风貌，这与体育舞蹈的基本精神要求存在一定的差距。在注重礼仪训练的前提下，开设或选修第6期段桂梅等：礼仪训练在体育舞蹈教学中的渗透141体育舞蹈课程，无疑会使得大学的体育素质教育与大学生的实际需要更加贴近，使得大学体育素质教育的目标更具有个性也更容易实现。（二）体育舞蹈运动的客观要求体育舞蹈是一项集动作美、服装美、音乐美、形体美于一体，且具有健身、竞技表演、培养气质及文化修养的运动，因为体育舞蹈采用的是国际通用的肢体语言，是一项高雅文明的娱乐活动，也是讲究高尚礼仪的社交活动，[1]在体育舞蹈教学中强调礼仪训练是该项教学内容所特有的基本要求，这也是体育舞蹈自身特点决定的。所以我们在传授体育舞蹈的舞姿、舞步、舞德时，更应该把礼仪训练渗透到体育舞蹈课程中。（三）体育舞蹈课堂的现实要求孔子在2000多年前，就积极倡导通过舞蹈进行礼仪教育。因为礼仪教育具有活动性、开放性、系统性、主体性等特点，而且在礼仪教学演示中还需要一定的场合、场地配合。体育舞蹈正符合了这一要求，因为体育舞蹈至始至终都有严格的礼仪要求，从开始的邀请礼仪、服饰发型的礼仪要求、舞蹈的肢体动作、面部表情、结束的谢幕礼仪都要体现男士的绅士风度和宽广的胸怀、女士的典雅和高贵等，所以体育舞蹈教学中进行礼仪训练教育就有其得天独厚的优势，一方面体育舞蹈教学为礼仪教育提供了演示的场合和氛围，让学生能更直观地接受礼仪知识并进行实践。另一方面由于礼仪教育的渗透不仅引导和规范了学生的行为举止，加强了体育课堂教学的组织纪律性，还可以帮助学生建立和谐的人际关系、促进其心理健康。三、在体育舞蹈教学中渗透礼仪训练的方法（一）生动的课程意义讲解“良好的开端是成功的一半”，我们在体育舞蹈课的开始部分就要引导学生对舞蹈与礼仪的关系进行说明，体育舞蹈的教育功能是该项目的意义所在，它特有的表现力和美感，使人在艺术的享受中不知不觉地受到感染和教育。第一步就是要注意举止，举止是不说话的“语言”，它真实地反映了一个人的素质、受教育的程度及能够被人信任的程度。有些人尽管相貌一般，甚至有生理缺陷，但举止端庄文雅，落落大方，也能给人以深刻良好的印象，获得他人的好感。哲学家培根有句名言：“相貌的美高于色泽的美，而秀雅合适的动作美又高于相貌的美，这是美的精华。”[2]举止是展示自己才华和修养的重要的外在形态，恰到好处的举止，能够帮助一个人走向成功。明确的意义阐释，使学生从开始就养成上课要注意自己的举止言行，提升自己的文明礼仪行为。（二）教师的示范作用“亲其师，信其道”寓意着良好的师德形象在课堂教育中起着潜移默化的作用。[3]体育舞蹈教师的举止言行、仪表服饰、神态气质甚至习性无不作为信息传导于学生的大脑，反馈于教学的过程，成为学生的模仿对象。为此，体育舞蹈教师应从自身做起，首先做到言行一致，教学中使用普通话和文明用语，杜绝一切不健康言行。其次，服饰要合乎体育舞蹈运动特点、精神饱满、举止大方、遇事得体。第三，要做到平等教学，教学中树立“以学生为本”服务于教学、服务于学生，在教中学，在学中教的教学思想。第四，提升自己的专业技能，教师的动作示范到位、优美，能很好的感染学生，带动学生学习的欲望。最后，正确理解每一个学生都是素质教育的对象，克服盲目自信、自立权威、理性认识自身的知识结构，教到老、学到老。（三）言谈举止实训法1．形体训练。人的形体美是通过规范的训练形成的，在体育舞蹈教学中要有目的对大学生进行系统地形体礼仪训练。从头部姿态、上肢姿态、下肢姿态、身体姿态、站立姿态、行走姿态等进行形体礼仪教育，再结合一些舞蹈基本动作、基本步伐和组合练习，以及节奏感较强的韵律操，全面提高学生的身体素质，培养正确的身体动作姿态。2．一对一模拟手势语。体育舞蹈课堂上要求学生一对一进行礼仪的手势语模拟训练：因为体育142宁波大学学报（教育科学版）2008舞蹈中始终伴随不同的礼仪，如自我介绍手势、相互握手礼仪、相互邀请手势、鞠躬礼、眼神的传递、微笑等礼仪。这些都可能让学生模拟训练，配合完成动作技能。3．课堂观摩。课堂上可以分组组织教学观摩，以培养学生的表现意识、竞争意识、创新意识、与人合作精神、团队精神等，鼓励自愿为大家表演体育舞蹈动作，也可以采用小组比赛形式，检验学生的动作技能与礼仪的配合完成情况。通过教学实践证明，体育舞蹈教学中强调礼仪教育有助于大学生优化自身形象、提高自信心、形成正确的自我认知；有利于他们平衡自身心态，克服人际交往中的自我中心、自卑、偏执、嫉妒、害怕、猜疑、孤僻等一些常见的心理问题；有利于他们养成严格自律、宽于待人的品格；有利于他们掌握人际交往的规范和技巧、愉快地进行人际交往。通过笔者长期的课堂和课外调查，90%以上的学生愿意接受课堂形体礼仪教育，并认为取得了良好的效果。当然，体育舞蹈教学中目的是传授舞蹈技能，但由于体育舞蹈本身有较高的礼仪要求，所以，建议我们的教学中将礼仪训练至始至终渗透到体育舞蹈教学中，使体育舞蹈与礼仪有机地结合在一起，使学生在美的熏陶下，逐渐的形成良好的行为习惯，提升学生的修养和综合素质。参考文献［1］刘光红.体育舞蹈读本[M].北京：人民体育出版社，2006：242.［2］李荣建.礼仪训练[M].武汉：华中科技大学出版社，2005：48.［3］杨娇.在高校体育教学中渗透礼仪教育[J].常熟理工学院学报，2005（6）：92～93.IntegrationofEtiquetteEducationinSportsDanceTeachingDUANGui-mei（CollegeofScienceandTechnology,Ningbouniversity,Ningbo315211,China）Abstract：Theessayattemptstosurveythevalueofintegratingetiquettetrainingintosportsdanceinstruction.Itemphasizestheroleofstudents’understandingofthecourse,teachers’modeling,specifictask-basedpracticeinverbalandbodyetiquettetofacilitatestudents’profoundrecognitionoffigureandlinguisticetiquettes.Keywords:institutionsofhigherlearning；etiquette；sportsdance（责任编辑赵蔚）＊★※＊★※＊★※＊＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊★※＊＊★※＊★※＊★※＊＊★※＊★＊★※（上接第59页）AdvanceinTheoriesofAttitudeChange:AssociativeandPropositionalProcessesinEvaluationYANGLi-xian1，ZHANGJin-kun2（1．DepartmentofPsychology，EastChinaNormalUniversity，Shanghai200062，China；2.DepartmentofPsychology，FujianNormalUniversity，Fuzhou350007，China）Abstract：Thepresentarticlediscussesthedevelopmentintheoriesofattitudechange，andthenintroducestheAssociative-PropositionalEvaluationModel（APEModel）providedbyGawronskiandBodenhausen（2006）abouttheattitudechange.Themodelarguedthatevaluativeresponsesshouldbeunderstoodintermsoftheirunderlyingmentalprocesses：associativeandpropositionalprocesses，whicharerelatedtoimplicitandexplicitattituderespectively.Furthermore，itputsforwardsomeimplicationstothefutureresearch.Keywords：attitudechange；modelsofpersuasion；associativeprocess；propositionalprocess（责任编辑裴云）