皮亚杰的发生认识论

皮亚杰的发生认识论一、生平和基本思想让·皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980).从小喜爱软体动物,后来进入大学研习生物学；1918年,24岁时,在纳特沙尔大学获得自然科学博士学位,论文是《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰在求学时代就勤奋好学，博览群书，博学精思，对哲学、逻辑学、心理学发生浓厚的兴趣。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系（一）图式（schema)定义：是指动作或心理运算所概括形成的抽象结构。注意图式本质上是一种动作结构，而不是知识结构或经验结构。例子：新生儿是吸吮动作为主，吸吮即一种动作图式；到其学会吃饭时，咀嚼动作也是另一种动作图式。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系2、发展：在人的一生中，图式是从少到多，从简单到复杂不断发展的。新生儿的图式只有一些先天的、遗传的无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等，然后在适应外界环境的过程中，通过同化和顺应这两种方式不断地发展出更多的、更为复杂的结构，以适应外界的需要。因此，儿童的图式比较泛化，不精确，而成人的图式则较多，而且比较精确。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系（二）同化（assimilation)这一概念来自于生物学，食物消化吸收即是同化之一例．在认知发展过程中，当我们遇到客体时，第一反应就是力图将其纳入已有的图式（或认知结构）中，用已有的图式或认知结构去把握它．例子：刚出生不久的婴儿，已有的动作图式是抓握反射和吸吮反射，故你无论把什么东西放到他嘴里，他都去吸吮；你无论放什么东西在他手上，他都抓住不放．二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系如小孩子以前见过狗，在头脑中已形成了关于狗的图式，当他第一次看到牛时，他以为这是一条狗，关于狗的图式是他头脑中所能用来同化“牛”这一事物的最合适的图式．１、含义同化就是主体将新的刺激纳入已有的动作图式或认知结构之中。2、作用同化是将已有的外在经验加以改变，来迁就已有动作图式或认知结构。现实的材料都要经过处理与改变来迁就已有动作图式或认知结构。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系现实的材料都要经过处理与改变，结合于儿童的认知结构之中。因此，皮亚杰反对行为主义的S-R。同化不会产生新的动作图式或认知结构，不会使图式有质的变化，而只会使图式在数量上有所扩展，就象气打进轮胎，轮胎只会膨胀，而基本形状不会改变。“气”可比作新的刺激。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系（三）顺应（accommodation)１、含义当人们不能用已有的图式来同化外部刺激时，只能改变已有的图式来适应新的刺激．例子：婴儿动作图式的发展（从吸吮到咀嚼）2、作用通过顺应过程，图式在数量上增加了，有了质的变化，产生了新的图式，使图式越来越丰富。二、皮亚杰理论的主要概念及其相互关系4、适应皮亚杰将生物体物质层次上的适应功能，延伸至行为、心理的层次，认为心理的功能就是对外界的适应，智慧的本质就是适应。皮亚杰所指的适应就是主客体之间的相互作用，而适应功能主要表现在同化和顺应两个方面。通过同化和顺应，有机体的动作图式和认知结构不断丰富，不断从低级向高级发展。换言之，图式的进化归因于同化和顺应，而不论何种水平的认知结构，都具有同化和顺应功能，而同化能力和顺应方式都受到认知结构水平的影响。反过来说，一定水平的同化和顺应这两种机能同相应的认知结构相对应，也即以一定的认知结构为基础的。三、影响认知发展的因素皮亚杰认为，支配认知发展的因素有四个，即成熟、经验、社会环境和平衡。（一）成熟：即生理的成熟，主要是指神经系统的成熟。皮亚杰认为，儿童的智慧起源于动作，而儿童的某些动作行为模式的出现，有赖于相应的神经通路和躯体结构的成熟。（格塞尔证明了动作的发展依赖于生理的成熟）皮亚杰认为，生理的成熟是心理发展的必要条件，而非充分条件。因此，如果没有教育，计算能力和思考能力是不要能随着生理的成熟自然而然出现的。三、影响认知发展的因素（二）经验因素：包括物理经验和数理逻辑经验。1、物理经验：指个体作用于物体抽象出来的物体的特性：如大小、形状、重量等。物理经验的本质特点：它源于物体本身，这些性质是物体本身固有的。三、影响认知发展的因素2、数理逻辑经验（1）是指个体作用于物体，从而理解动作之间的协调的结果。例如：5——6岁的儿童从经验中发现，一组物体的总和同它们的空间排列位置无关，也和它们被计数的次序无关（加法的交换性）（2）数理逻辑经验与物理经验的区别：物理经验源于物体本身，而数理逻辑经验不是从客体本身抽象出来的，而是从主体自己施加于客体之上的动作中抽象出来的（即从主体自身的动作中抽象出来的），数理逻辑经验不存在于客体本身。三、影响认知发展的因素（三）社会环境主要是指社会生活、文化教育、语言等。皮亚杰认为,社会环境因素是影响心理发展的必要条件,儿童所处的社会环境较好,则使儿童从较低级的发展阶段向较高级的发展阶段发展的速度加快,反之,如果教育不良,则儿童一个发展阶段向高级发展阶段的过渡的时间就会推迟。这说明社会环境是心理发展的必要条件，但不是充分条件。印度狼孩三、影响认知发展的因素但是，儿童智慧发展的顺序，即感知运动阶段——前运算阶段——具体运算阶段——形式运算阶段，是不会随教育环境改变的。这说明社会环境是认知发展的必要条件，而不是充分条件。因此，教育必须契合于儿童的认知结构；同时，教育必须能够促进儿童认知结构的发展，即教给学生的知识或提出的问题，既不能完全超出学生认知结构水平，使学生完全不能同化，导致学生根本无法接受，又不能使学生轻而易举地同化新的知识，应该使儿童在对认知结构作积极调整之后才能解决。三、影响认知发展的因素（四）平衡皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的必要条件，而不是充分条件，都不是心理发展的决定因素。真正对认知发展起决定作用的是“平衡”，而平衡的实质是自动调节。四、认知发展阶段（一）阶段的特征皮亚杰认为，认知发展类似于胚胎的发展阶段，这是受了沃尔顿的渐成论的影响，同时也体现了其用生物学类比心理学的方法论。阶段有如下三个特点：1、阶段出现的先后次序是固定不变的，不能跨越，也不能颠倒。如胚胎发育一定是经过受精卵——胚种期——胚胎期这样几个前后相续的阶段。心理发展阶段也是如此。四、认知发展阶段2、每一个阶段都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特点。——阶段性如前运算阶段的儿童，有自我中心的行为特点，是因为他还没有形成可逆的运算结构，因此他不可能设身处地地去体察他人的思想和情感。独特的认知结构是划分认知发展阶段的主要依据。四、认知发展阶段3、认知结构是主体（儿童）通过同化和顺应不断主动建构的结果，因此认知结构的发展存在着连续性。高级的、复杂的认知结构是在低级的、简单的认知结构的基础上发展出来的。——连续性四、认知发展阶段（二）皮亚杰划分认知发展阶段的依据皮亚杰是根据认知结构的质的不同来划分认知发展阶段的，而认知结构是一种抽象的功能结构，是一种由动作或心理运算所根据形成的抽象结构。什么是”运算”（operation)？四、认知发展阶段1、运算：是内化的、可逆的、守恒的动作，具有整体性。（1）内化的是指动作按原有的特点在思想中进行，即动作不是外显的，而是在头脑中以内隐的方式进行，便仍保持原有动作的特点。四、认知发展阶段（2）可逆的是指在心理中进行的动作既可以在一个方向上进行，也可以在另一个方向上进行。可逆性分为两种：即反演可逆性和互反可逆性。反演可逆性的特征：反演性运算与相应的正运算结合而消去整个结果。如：5+2-2=5；四、认知发展阶段互反可逆性的特征：原运算和它的互反运算相结合产生一个等值。例如：AB（原运算）与BA（互反运算）在逻辑上等值。“甲是乙的爸爸”（原运算）和“乙是甲的儿子”（互反运算）在逻辑上等值．四、认知发展阶段（３）守恒性守恒：就是能在头脑中并且从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西．守恒的反面是不守恒．四、认知发展阶段守恒的种类：（上）长度守恒；（下）数量守恒四、认知发展阶段质量守恒四、认知发展阶段液体守恒皮亚杰的经典实验四、认知发展阶段面积守恒回到前进到具体运算阶段四、认知发展阶段根据认知结构的性质划分认知发展阶段一、感知运动阶段（0——2岁）二、前运算阶段（2——6、7岁）三、具体运算阶段（7——11、12岁）四、形式运算阶段（11、12——14、15岁）四、认知发展阶段四、认知发展阶段一、感知运动阶段（0——2岁）特点：由于缺乏象征性功能（即缺乏事物或动作的表象），因此其思维依赖于感知觉和实际的物质活动，即其智力处于感知运动水平。地位：形成儿童所有认识的基础，作为其日后知觉发展和智慧发展的起点；并形成一定数量的基本情绪反应，决定其日后感情的发展。六个子阶段：皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段，描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的。感知动作思维的例子：尝试错误。人或事物不在眼前时,他还不具备人或事物的表象感知运动阶段——第一子阶段第一子阶段(出生——1月）这一子阶段的主要活动就是“反射练习”，由于同环境发生互动，反射行为有一些微妙的变化。皮亚杰认为，智慧起源于动作，而儿童最早的动作基础是先天遗传的反射动作，如吮乳反射和手掌反射，通过与环境的互动，吮乳反射和手掌反射逐渐形成协调，形成有意识的抓握反射。感知运动阶段——第一子阶段反射练习：是指通过机能的练习，使这先天的反射（抓握反射）获得巩固。反射练习的表现：1、初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶，并且当奶头滑脱时，能比第一次更容易找到奶头。2、同化的泛化（即同化的扩展）：即由吸吮乳头泛化为吸吮其他物体（手指、奶嘴、笔），即新生儿以遗传的动作图式（吮乳反射）来同化其他事物。感知运动阶段——第一子阶段3、认识上的同化：即能辨别奶头和其他物体。如当奶头放到她嘴里时，她便会吸吮，而把其他没有乳汁的东西放到她嘴边，他会吐出来，拒绝吸吮。这种对不同物体表现出不同的动作反应，体现出新生儿已在感知——动作的水平上对不同的物体已有所辨别。注意：这些反射练习，这些在吮乳方面的动作变化，还不是习得的行为，还没有超出固有遗传装置的范围。感知运动阶段——第二子阶段第二子阶段（2——4月）：“习惯动作”时期1、动作图式的发展不同感知、动作图式之间逐渐形成协调，形成新的动作。4个月时，婴儿出现不同图式之间的协调，形成新的动作图式。这一阶段发展得最好的动作图式是“抓握——吸吮”图式，即将原先孤立的“吸吮反射”和“抓握反射”协调起来，结合成“抓握——吸吮”图式”。由此可见，复杂的动作图式是在简单的动作图式基础上形成的。“吸吮——抓握”动作图式的具体表现：抓到东西就送到嘴里吸。感知运动阶段——第二子阶段2、阶段特征：“初级循环反应”（primarycircularreaction)初级循环反应：婴儿发现一种有趣的动作经验，就会继续重复这一动作。动机：婴儿重复某一动作，是由于对动作本身感兴趣，而不关心动作的效果。原因：尚未形成抓握与视觉的协调，故还没有能意识到自己的动作所产生的效果。感知运动阶段——第二子阶段皮亚杰描述他两个月大的儿子Laurent的初级循环反应：“伸手抓并试图握住，然后放开再去抓，再握住。（首先）这种表现只在喂饭时表现出来。（第二天）Laurent轻轻抓他妈妈的肩头。Laurent去抓叠放在地毯上的被单，然后揪住，并举起片刻，然后放开，然后再重复前面的动作。”（piaget,1963,191)感知运动阶段——第三子阶段第三子阶段（４——8月）：有目的的动作逐步形成的时期。1、动作图式的发展：动作图式间的协调继续发展，特别是视觉与抓握动作之间形成协调。具体表现：抓到东西就会看。感知运动阶段——第三子阶段2、阶段特征：次级循环反应（secondarycircularreaction),婴儿开始对自己动作对外界所产生的效果感兴趣。次级循环反应：婴儿开始意识到自己的动作对外界产生的效果，并且为了延续自己的动作的效果而重复某个动作，婴儿开始抓弄和操作他身边所能见到的一切事物。此谓次级循环反应。原因：在于视觉和抓握动作的协调。感知运动阶段——第三子阶段皮亚杰