幼儿园教育活动设计与指导--第七章

幼儿园教育活动设计与指导(第2版)目录幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计中的目标和内容幼儿园教育活动设计中的环境与资源幼儿园教育活动设计的基本模式幼儿园教育活动的组织与指导幼儿园教育活动评价幼儿园区角活动的设计与指导•幼儿园区角活动概述•幼儿园区角活动设计•幼儿园区角活动的指导与实施第七章幼儿园区角活动的设计与指导第一节幼儿园区角活动概述区角活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿以个别或小组的方式,自主选择、操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己的经验与感受,在获得游戏般体验的同时,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式区角活动及其基本类型第一节幼儿园区角活动概述活动环境的有限性与可选择性区角活动及其基本类型活动内容的系统性与可持续性活动过程的师生呼应性与可变通性第一节幼儿园区角活动概述“学习性”区角活动区角活动及其基本类型第一节幼儿园区角活动概述“游戏性”区角活动区角活动及其基本类型“游戏性”区角活动是基于幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开的,它不仅以物为操作对象,而且在很大程度上可以同伴为对象进行交往活动,因此,其目标也就侧重于发展幼儿的创造性想象及人与人之间社会性交往能力,它主要由角色游戏区、结构游戏区、表演游戏区等组合而成第一节幼儿园区角活动概述区角活动对于幼儿园课程的意义与价值幼儿园开展区角活动的意义与价值拓展课程的组织形式平衡课程的内容体系第一节幼儿园区角活动概述区角活动对于幼儿及教师的意义与价值幼儿园开展区角活动的意义与价值主体参与,有利于促发幼儿的自主学习积极反思,有利于促进教师的专业成长第二节幼儿园区角活动设计体现生活性区角活动内容的设计1注重实践性2结合主题性3注重实践性23小班区角活动举例小班区角活动举例中班区角活动举例中班区角活动举例大班区角活动举例大班区角活动举例大班区角活动举例第二节幼儿园区角活动设计区角活动材料的设计不同活动内容不同材料丰富性1同一活动内容多种材料第二节幼儿园区角活动设计区角活动材料的设计相同内容,不同年龄,材料层次不同层次性2相同年龄,同一活动内容材料层次不同第二节幼儿园区角活动设计区角活动材料的设计赋予材料灵性和亲和力,能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向,让他们感到好玩、有趣,从而更自主地投入活动。材料有了情感,就如同有了生命,可以互动、可以对话、可以激发创造情感性3第二节幼儿园区角活动设计区角活动材料的设计最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料,避免假生活状态,尤其是托小班。自然性4利用水、泥、沙、石、木等原始材料开展活动,满足幼儿的“随心所欲”,进行自由想象与创造利用废旧材料进行活动,让幼儿感受材料的多种质感和多样性,并萌发环保意识第二节幼儿园区角活动设计区角活动材料的设计将问题隐含在材料中,以情景或游戏驱动解决问题,鼓励幼儿在操作中感受日常生活与学习中的某些现象,并进而关注事物间的简单关系探索性5第二节幼儿园区角活动设计区角活动空间的设计自然而流畅立体而生活第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的观察方法区角活动的观察1全面观察23重点观察个别观察第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的观察视角区角活动的观察第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略兴趣的关注者一般情况下,教师应多以旁观者、欣赏者的身份出现:可以是听众,倾听幼儿间的交流、感受;可以是观众,观察幼儿的行为表现。在倾听和观察中,分析幼儿,阅读幼儿,磨炼自己的教育直觉,为有针对性的指导作铺垫第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略兴趣的关注者案例活动背景记录休闲吧”的常客们(大班)休闲吧”区角游戏人多了怎么办?分析与思考教师采取提醒、等待及补充材料的策略,是对幼儿能力的一种信任,相信时间是幼儿学习的催化剂第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略兴趣的激发者当幼儿在活动中兴趣减弱或转移时,教师可以玩伴的身份参与活动,摸清情况,激发幼儿的活动兴趣第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略兴趣的关注者案例活动背景记录金牌工程师的故事杰杰对建构的兴趣也更浓了杰杰没有信心了分析与思考实录中呈现,“杰杰的受挫感”、“蒋鉴博的无形压力”,都是教师不经意间造成的——激将没有变成挑战,反而形成障碍——杰杰失去自信第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略兴趣的关注者案例活动背景记录盖瓶盖一男一女两幼儿在同一张桌上尝试盖各种瓶盖瓶盖这样就盖好了吗?分析与思考教师并没有直接指出男孩的错误,只是轻轻地用腿挤了一下桌子。她将所要给予孩子的暗示、鼓励、挑战尽在不言中,化为一个“挤”的动作抛向饶有兴致的孩子第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略信息的导航者当幼儿在活动中产生疑问时,教师可以为其提供解决问题的资源或信息,帮助幼儿寻找探究问题的角度第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略兴趣的关注者案例活动背景记录测量男孩拿着自己从家中带来的卷尺，跑出教室测量泥土里的那一段分析与思考教师抓住了问题的“泉眼”——幼儿忽略了埋在地下那部分竹竿的长度,于是用“插树枝入地”进行启发,帮助幼儿找到了经验迁移的实践点,让他们通过自己的思考得到竹竿长度的正解第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略思考的合作者当教师面对幼儿的疑问一时也难以点拨时,则可以合作伙伴的身份出现,共同探讨,共同成长第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略思考的合作者案例活动背景记录拼装游戏辰辰看见里面有F1赛车模型,便请教师让自己试试F1赛车分析与思考教师怀揣忐忑加入拼装的过程,为了完成作品,他们一起商量,一起面对问题,寻找对策。教师在与辰辰合作的过程中,则是一名新手,抱着尝试的心情参与,过程中他们不再是师生,而是两个地位平等、互相依靠的朋友第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略愿望的支持者当幼儿用自己的意愿想法进行操作时,教师应多报以赞赏的眼光,支持他们去尝试、实践自己的想法第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略愿望的支持者案例活动背景记录聪明宝宝盘子里的各种物品也基本能对应于“宝宝”脸上的五官谁有理分析与思考一张鞋子的图片引发了幼儿在自然状态下的经验碰撞,幼儿从不同的角度阐明自己的想法,在此过程中,教师一直给予幼儿自由的时空,以一名旁观者的身份聆听他们对话,并根据孩子的认知信息,确定其价值性并生成集体活动,顺应了幼儿探究“五官”的需要,以及自我保护意识的培养。第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略关系的协调者当幼儿因为个性不同、技能差异、合作不愉快等因素而引发矛盾时,教师应该利用自己的影响力进行协调,但这个影响不是呵斥与指责,而是一种基于调查分析基础上的平等协商与对话第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略关系的协调者案例活动背景记录多米诺骨牌投放玩骨牌一星期了,有的孩子已经从一个人的“霸占”到开始和朋友一起“分享”了三人如何行分析与思考孩子间为活动闹纠纷是常有的事,这正是他们社会化的一个真实写照。当幼儿因为合作失败而争执,教师并没有用直接控制的方法予以制止、结束纷争,而是通过“旁敲侧听”并且运用情景启发,点击幼儿已有经验进行迁移,懂得如何合作。第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用角色转换,支持幼儿活动区角活动的一般指导策略喜悦的分享者当幼儿通过多次努力终感自己有收获时,教师应该为他祝贺,为他宣传,并与整个集体一起分享他的快乐第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略喜悦的分享者案例活动背景记录“穿珠子”班中的“穿珠子”角是女孩子们展示才华的舞台。男孩森森却走进了“穿珠子”区赠送发夹的风波分析与思考根据幼儿的个性特征提供不同的支持行为,类似森森这样相对内向但又谨慎执着的孩子,教师要善于鼓励,帮助其体验成功,树立自信。第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用伙伴因素,增进幼儿切磋区角活动的一般指导策略作为教师,若能尊重幼儿、理解幼儿,甚至向幼儿学习,将自己置于幼儿的伙伴地位,而不居高临下,那么那种生生之间、师生之间主动探究、积极表达和创造的美好情景将自然呈现第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略案例活动背景记录制作拼图活动区“制作拼图”的内容投放下去已经两天了,但成果尚未出现胖女孩的高招分析与思考教师言语很少,没有介入孩子间谈话,为他们营造了经验互补、共享快乐、共同成长的宽松环境,因此教师有时表面上的“不作为”,反而会成就幼儿的“大有作为”。第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用环境材料,转嫁指导意图区角活动的一般指导策略教师如何灵活调控活动过程中的环境材料,让每一个孩子都有成功的可能,体验到活动的快乐与结果的满足,是尊重幼儿、“让幼儿成为学习主人”的具体体现第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略案例活动背景记录聪明宝宝在“聪明宝宝”的大脸边放置着各种不同物品的照片,教师一方面投入一些新拍的照片,一方面放置餐巾纸和发夹两件实物脸上的东西真多分析与思考儿对活动失去兴趣的原因:材料的一成不变。幼儿重新又对活动产生兴趣的原因:材料由图片变成实物;材料可以自己去寻找。教师新投放的两种材料相对原材料而言,仅是平行材料之间的一种变化,对幼儿的认知建构也仅是同化第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的一般指导策略案例活动背景记录制作镜框在教室的中央摆放着香瓜子、白瓜子,较多幼儿已学会吃瓜子。在窗边的镜框角里提供了许多自然材料(玉米、小辣椒、白扁豆、花生)用瓜子做镜框分析与思考因此,教师采用材料组合,将瓜子角与镜框角空间合并,使环境更整合及开放,不仅可以使两个区域之间的材料可以共享和利用,也为孩子的创新提供了可能和机会,使“1+12”。第三节幼儿园区角活动的指导与实施利用规则因素,方便幼儿自我调控区角活动的一般指导策略用标识控制进区人数,避免拥挤而影响活动用图示暗示幼儿遵守进区后的活动规则用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置123约定俗成的活动规则4第三节幼儿园区角活动的指导与实施区角活动的评价组织形式的灵活性1题点确立的适宜性2导入方式的多样性3言行鼓励的针对性4活动成果的归属性5