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1目录CONTENT第一节学前儿童时间概念的发展与教育学前儿童空间概念的发展与教育3过渡页TRANSITIONPAGE第一节学前儿童时间概念的发展与教育一时间的基础知识二学前儿童时间概念的发展特点三学前儿童时间概念的教育409学前儿童时间与空间概念的发展与教育1.1时间的基础知识时间是用来描述物质运动过程或者事件发生过程的一个参数，可以表现物质运动变化过程的持续性和顺序性，它不受外界物质变化影响，但是被人们主观地感知着。（一）时间的概念509学前儿童时间与空间概念的发展与教育①流动性时间是与物质运动相联系的，不以人的意志为转移的，永不停止。②不可逆性时间永恒向前流动，不可倒转，流逝的时间是不可收回的。③周期性时间流动虽然不可逆转，但其又具有周期性。④无直观性时间是抽象的，没有直观的具体形象。人们必须通过某种媒介来认识和测量时间。1.1时间的基础知识（二）时间的特点609学前儿童时间与空间概念的发展与教育1.1时间的基础知识在日常生活中，我们经常用到表示时间概念的词汇有以下几种：有表示时间顺序的，如先、后、以前和以后等；有表示时间阶段的，如秒、分、时，早上、中午、晚上，昨天、今天、明天，日、星期、月和年等；也有表示不确定时间阶段的，如有一天、有时和小时候等；还有表示速度的，如快、慢等。（三）表示时间概念的词汇709学前儿童时间与空间概念的发展与教育1.2学前儿童时间概念的发展特点由于时间无直观性，学前儿童对于时间的感知只能依靠自己的实际生活经验，并且年龄越小的幼儿，对时间的感知与其具体活动的联系越紧密。因此，生活活动、作息制度以及日月升降等都是幼儿感知时间的重要参照物。（一）易受实际生活经验的影响809学前儿童时间与空间概念的发展与教育1.2学前儿童时间概念的发展特点因为时间必须通过各种媒介物才能感知，而空间概念相对来说就较为直观。所以，学前儿童常常把时间概念和空间概念混淆，分不清事物的空间关系和时间关系，在估计时间时往往用空间关系代替时间关系。（二）易混淆时间与空间概念909学前儿童时间与空间概念的发展与教育（三）对时间顺序的认知由近及远、由短周期向长周期发展在对时间顺序的认知上，幼儿往往最先认识一天之内（早上、中午、晚上）的顺序，再慢慢由近及远，认识一周、一个月至一年的顺序。而一周内的时间顺序对幼儿来讲没有明显的参照物，也没有一定的规律性变化，认识起来就比较困难。对于一年的时间，虽然季节变化特点明显，但是幼儿对于季节之间的顺序认知比较晚发展。1.2学前儿童时间概念的发展特点1009学前儿童时间与空间概念的发展与教育（四）表达时间的词汇发展存在一定困难幼儿在使用表示时间的词汇时，通常能学会使用表示时间顺序和表示不确定时间段的词汇，如“先”、“然后”、“有一天”或“我小时候”等，却不会使用表示确定时间的词汇，如“早上”、“昨天”等。学前儿童即使使用了确定的时间词汇，也不一定能够理解词语的含义，他们往往用“昨天”泛指过去；用“明天”泛指未来。1.2学前儿童时间概念的发展特点1109学前儿童时间与空间概念的发展与教育1．小班①教学前儿童初步理解早晨、晚上、白天、黑夜的含义。②引导幼儿在日常生活中正确使用这些词汇。2．中班①教学前儿童理解昨天、今天、明天的含义。②引导幼儿在日常生活中正确使用这些词汇。（一）学前儿童时间概念的教育要求1.3学前儿童时间概念的教育1209学前儿童时间与空间概念的发展与教育3．大班①引导幼儿认识钟表及其用途，知道时针和分针的名称、用途及其旋转规律，学会看整点和半点。②引导学会看日历，了解一星期有七天，七天的名称以及顺序，使其知道今天是星期几，明天是星期几，后天是星期几。1.3学前儿童时间概念的教育1309学前儿童时间与空间概念的发展与教育1．在日常生活中教学前儿童认识时间（1）通过生活谈话渗透时间概念在幼儿园一日生活中，有很多可以用来谈话的时间，教师可以在对集体、个人的谈话中渗透时间概念，潜移默化地引导幼儿认识时间。（二）学前儿童时间概念的教育方法1.3学前儿童时间概念的教育1409学前儿童时间与空间概念的发展与教育案例9-1在生活对话中融入时间概念中班的源源今天来幼儿园，张老师看见源源就说：“源源，你今天是第一个到幼儿园的。”（源源高兴地笑了）老师：“昨天是星期天，你在家做了什么？”源源：“昨天和妈妈出去玩儿了。”老师：“上午出去的，还是下午出去的？”源源：“上午。”1509学前儿童时间与空间概念的发展与教育案例9-1老师：“买东西了吗？”源源：“妈妈给我买了玩具。”老师：“明天谁会第一个来呢？”源源：“我！”（这时阳阳来了）老师：“阳阳，今天源源是第一个来的，你是第二个。”1609学前儿童时间与空间概念的发展与教育（2）通过日常活动强化时间认识①结合值日做气象记录教师可以每天选取一个幼儿做值日生，记录天气情况，如图9-1所示。1.3学前儿童时间概念的教育图9-1值日气象表1709学前儿童时间与空间概念的发展与教育②节日、生日倒计时教师在活动室的日历上把当月中学前儿童熟悉的节日、幼儿的生日标注出来，请幼儿说一说几月几日是什么节日、星期几，几月几号是谁的生日、星期几。在此基础上，进行节日倒计时，幼儿对这些节日、生日的期待，可以促使他们计算距离这些日子到来的天数，加深对时间概念的认识。③开展计时活动在日常生活中，教师有意识地对学前儿童提出完成任务的时间要求，能培养学前儿童的时间意识，发展他们的时间感。1.3学前儿童时间概念的教育1809学前儿童时间与空间概念的发展与教育案例9-2中班集体教学活动：单脚站立比赛活动目标：通过单摆技术让幼儿体验时间的长短。活动准备：长绳一根、钥匙一串、自制奖牌若干。1909学前儿童时间与空间概念的发展与教育案例9-2活动过程：教师先指导幼儿做一只单摆（找一根一米长的绳子，在一头栓上一串钥匙）并玩一玩单摆，告诉幼儿用单摆可以计算活动所需时间。然后让幼儿悬起一脚做单脚站立的练习，教师用单摆帮助幼儿计算站立时间并表述出来，如“你用单脚站立时单摆摆动了5次”。最后，教师引导全体幼儿参加单脚站立比赛，并用单摆摆动次数计算每人坚持单脚站立的时间，摆动次数多者为胜。2009学前儿童时间与空间概念的发展与教育2．在游戏中教学前儿童认识时间（1）通过沙漏游戏感知时间概念由于时间概念比较抽象，而沙漏则通过沙子的流失可以形象地演示时间的流逝。运用沙漏这种古老的计时工具可直观地观察时间的流逝，从而帮助学前儿童更好地感知速度快慢，理解时间的概念。1.3学前儿童时间概念的教育2109学前儿童时间与空间概念的发展与教育（2）通过制作时间画册强化时间认识对于中、大班的幼儿，还可以让他们在自由绘画时，把自己每天感受最深的事情画下来，写上日期，将画册按照时间顺序装订并讲述交流，如图9-2所示。通过画册，幼儿可以把自己做过的事情跟时间联系起来，从而加深对时间的理解。1.3学前儿童时间概念的教育图9-2时间图册“我们的一天”2209学前儿童时间与空间概念的发展与教育（3）通过描述故事情节丰富时间词汇在学前儿童看书时或给学前儿童讲故事时，教师应注意和幼儿讨论故事情节的发展顺序，以突出时间的顺序性。教师在对故事情节的描述中，要运用“先发生了什么事情”、“然后发生了什么事情”、“最后发生了什么事情”等时间词汇进行讲解，帮助学前儿童理解时间和事件的相对顺序。1.3学前儿童时间概念的教育2309学前儿童时间与空间概念的发展与教育3．在教学活动中教学前儿童认识时间（1）教学前儿童认识时钟①介绍时钟用途教师可以用多种生动活泼的形式向学前儿童出示钟表的形象。通过具有趣味性的引导，使幼儿产生对时钟的兴趣，引导幼儿了解时钟的用途。教师可以通过讲解和讨论环节，引导幼儿指导时钟的用途。1.3学前儿童时间概念的教育2409学前儿童时间与空间概念的发展与教育②分析钟面结构教师可引导学前儿童对钟面进行观察，使幼儿注意到钟面上有1到12的数字，这些数字是按照顺序排列的，并且排列成圆形；同时，要让幼儿了解数字的规律性：12在最上面，6在最下面，3在右边，而9在左边。在分析钟面结构时，教师应重点向幼儿介绍11、12两个数字，因为幼儿没有学过，所以要着重加强。此外，教师还应引导幼儿发现钟面上有三根指针，最长最细的是秒针，它也转的最快，长而粗的是分针，而短而粗的是时针，并引导幼儿观察指针转动的方向是从1到12。1.3学前儿童时间概念的教育2509学前儿童时间与空间概念的发展与教育③演示时针和分针的转动规律教师将时针、分针都拨到12的位置上，然后拨动分针向幼儿演示分针走一圈，时针才走一个数字，向幼儿解释分针走一圈，时针走一个数字，代表过了一个小时。④讲解整点和半点演示整点时，教师拨动分针，强调分针是从12开始，沿着1、2、3……的方向行走，又走回到12上，时针走在数字1上时，就表示1点整。同样，多次演示讲解3点整，6点整，10点整等。由于12点整时时针循环了一圈，时针与分针重叠在一起了，所以12点整应着重解释。1.3学前儿童时间概念的教育2609学前儿童时间与空间概念的发展与教育（2）通过操作活动巩固时间认识①制作钟表教师在给学前儿童讲解时钟的用途和转动规律后，应当提供幼儿动手的机会，加深其对时钟规律、整点和半点的认识，如图9-3所示。1.3学前儿童时间概念的教育图9-3学前儿童制作钟表2709学前儿童时间与空间概念的发展与教育案例9-3图片排序活动请幼儿观察下列3组图片，如图9-4所示，然后按照时间顺序编号。请幼儿说一说为什么这样编号。在幼儿讲述完毕后，教师进行总结，向幼儿解说时间与植物的生长发育过程的关系，植物按时间的顺序慢慢长大。进而引导幼儿知道人们做一件事也要按照时间顺序，要先做什么，再做什么，最后做什么。图9-4植物生长图片28过渡页TRANSITIONPAGE第二节学前儿童空间概念的发展与教育一空间的基础知识二学前儿童空间概念的发展特点三学前儿童空间概念的教育2909学前儿童时间与空间概念的发展与教育空间是与时间相对的一种物质客观存在的形式。客观物质都存在于一定的空间中，并与周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，也就是空间方位。人们对客观物体在在空间中所处位置关系的判断就是空间方位的辨别，多用上下、里外、前后和左右等词汇来表示。2.1空间的基础知识（一）空间方位及其辨别3009学前儿童时间与空间概念的发展与教育1．相对性空间位置不是绝对的，上下、前后和左右也都是相对的概念，上是相对下而言，前是相对后而言。2．可变性正因为空间具有相对性的特点，它也具有可变性。当参照物的方位发生变化时，物体的空间方位也随之发生变化。因此，一个物体空间方位的变化会随着参照物的位置或朝向而变化，这就是空间的可变性。3．连续性空间方位往往不是一个点，而是一个区域，相邻区域之间的界限是模糊的，无法截然分开，这就是空间的连续性。2.1空间的基础知识（二）空间的特征3109学前儿童时间与空间概念的发展与教育（一）认识空间方位的顺序是从上下、前后到左右研究表明，学前儿童认识空间方位的顺序是先上下，再前后，最后是左右。而前后、左右则具有相对性，随着参照物以及幼儿自身的动作、位置的变化而变化，幼儿就较难掌握。2.2学前儿童空间概念的发展特点3209学前儿童时间与空间概念的发展与教育（二）判断空间方位从以自身为中心到以客体为中心人们在判断空间方位时，会采用两种参照体系：第一种是以主体（自身）为参照体系，判断客体相对于主体的空间位置关系；第二种是以客体为参照，判断客体之间的相对位置关系。学前儿童最初辨别空间方位时，会把不同的空间方位与自己的身体部位相联系，学前儿童在掌握以自身为中心辨别物体空间方位后，逐渐过渡到以客体为中心辨别其他物体的位置关系。2.2学前儿童空间概念的发展特点3309学前儿童时间与空间概念的发展与教育（三）认识空间方位的区域由近到远扩展学前儿童认识空间方位的区域由近及远不断扩展。一开始，学前儿童只能认识距离自己较近的的客体，并且客体的位置必须是正对幼儿的，如正上方、正后方等，如果客体的位置较远或者方向偏斜，幼儿就不能做出判断了。2.2学前儿童空间