教育心理学第一讲

主讲教师：卢凤菊电子邮箱：[e-mail]第一讲教育心理学及其研究一、教育心理学的研究对象及作用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支，包括学习心理、教学心理、学生心理、教师心理四个部分内容。1、学习与教学相互作用过程的模式在宏观上，学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织在一起。学与教过程的宏观模式学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程2、学习与教学因素学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学教过程：一是群体差异；二是个体差异。（1）学生（2）教师教师对于按照特定的教学目标有效地组织教学发挥关键作用。教师这一因素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。（3）教学内容这是学与教过程中有意传递的主要信息部分。※教育心理学不研究课程内容，但十分关注教学内容的结构、难度与学生心理发展水平之间的关系，非常重视教学目标的设置、教学内容的分析和组织方法。（4）教学媒体这是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段来实现，如书本、板书、投影仪、计算机等。（5）教学环境教学环境包括物质环境和社会环境。物质环境涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。3、学习与教学过程学习过程是教育心理学研究最早也是最多的一项内容，也是教育心理学的核心内容。教学过程的研究起步晚但发展快，目前已经逐渐形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程是对学习和教学效果进行测量、评定和反思，以及进一步加以改进的过程。学习、教学、评价/反思三种过程相互交织相互影响（二）教育心理学的作用1、理论意义（1）从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究作出贡献。（2）对教育学的理论发展起重要作用。（3）对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。2、实践意义（1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学，指导教师的教学决策。（科学理论上的指导作用）◆教育心理学对教育现象提供不同于传统常识的新观点。◆为课堂教学提供理论指导。◆帮助教师分析、预测并干预学生的行为。（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题（研究方法上的指导作用）◆帮助教师应用某种研究方法来了解问题、分析问题和解决问题。◆帮助教师结合实际教学进行创造性的持续性的研究。二、教育心理学的发展（一）发展过程1、初创时期（20世纪20年代以前）2、发展时期（20世纪20~50年代）3、成熟时期（20世纪60~70年代末）4、深化拓展期（20世纪80年代以后）1、初创时期（20世纪20年代以前）◆1903年，桑代克（美）出版《教育心理学》。这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克从“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。西方教育心理学的名称和体系由此确立。◆1868年，乌申斯基（俄）出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。◆1877年，卡普杰列夫（俄）出版《教育心理学》这是世界上第一部以教育心理学命名的著作。这一时期的著作内容多以普通心理学原理解释实际的教育问题，并不是自成体系的教育心理学。2、发展时期（20世纪20~50年代）◆20年代后，汲取了儿童心理学和心理测验领域的研究成果。◆30年代后，学科心理学成为其组成部分。◆40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。◆50年代，程序教学、教学机器、信息论的思想对教育心理学产生影响。美国学习理论是这一时期的主要研究领域。20年代后，行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究，在动物与人的学习的研究上取得了重要成果。但是用动物和儿童的比较简单的心理过程推测人类高级的学习过程，使得对实际课堂教学情境中的学习研究较少，因而对教育实践作用不大。杜威提出的“从做中学”的观点影响较大。这一时期，出版物多，涉及范围广，但内容很不一致，而且大多仍取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学，因此这时的心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。斯金纳的研究前苏联30年代维果茨基提出的“文化历史发展理论”、“最近发展区”具有较大影响。◆这一时期前苏联的学者将马列主义作为指导教育心理学研究的理论基础，反对把动物学习的研究机械地搬到人类情境中，取得了一定成就。◆然而，他们生搬硬套某些教条，对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定，包括对心理测验的全盘否定，这是有失偏颇的。中国20世纪我国出现第一本有关教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一所著《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。这一时期研究问题的观点和方法大都是模仿西方，很少创见。因此，建国前我国教育心理学的基础是比较薄弱的。3、成熟时期（20世纪60~70年代末）美国（1）内容日趋集中。教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理和教师心理等内容，在60年代以来的教科书中几乎无一或缺。教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科已初步形成。（2）注重结合教育实际，为学校教育实践服务。60年代由布鲁纳倡导开展课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐开始重视对教材、教法和教学手段的改进。（3）人本主义思潮的兴起。罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“使学习变得方便的人”。（4）重视研究教学中的社会心理因素问题。（5）计算机辅助教学的研究方兴未艾。前苏联教育心理学发展的趋势，表现为以下动向和特点：（1）教育心理学日趋与发展心理学相结合。开展了许多针对儿童心理发展特点的教学研究，形成了一门具有自己特点的学科——年龄与教育心理学。最著名的是赞可夫的“教学与发展”的实验研究。（2）发展了不同于西方的学习理论。巴甫洛夫的联想-反射理论列昂杰夫和加里培林的学习活动理论（3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用。（4）重视教学心理中方法论和具体研究方法的探讨。总之，前苏联学者强调教育心理学应当理论联系实际，提倡自然实验法，但是，他们常常把教育教学作为儿童年龄发展的一个因素，把教育心理学与儿童心理学混在一起，仍然没有建立独立的范围广泛的教育心理学理论体系。中国◆50年代，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究,只做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究。◆60年代前期，在学科心理方面做了大量实验研究◆60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学被称为“伪科学”，研究一度中断。4、深化拓展期（20世纪80年代以后）总体特征：（1）西方教育心理学越来越注重于教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。（2）教育心理学的派别的分歧越来越小，表现为：一是认知派理论和行为派理论在相互吸收对方的合理东西。二是东西方心理学也在相互吸收对方的合理东西，东西方教育心理学之间鸿沟实际上被打破。中国1978年改革开放之后，教育心理学的研究工作迅速得到恢复和发展。◆教育心理学工作者迅速进行了资料收集和整理工作，在师范院校中恢复了教育心理学课程。◆1980年正式出版了潘菽主编的《教育心理学》，还相继出版了几本有关教育心理学方面的译著和专著。◆在借鉴前苏联和西方研究成果的基础上开展了深入的研究工作。教育心理学十年来的成果布鲁纳（美）在1994年将其总结为：第一，主动性。第二，反思性。第三，合作。第四，社会文化对学习的影响。（二）教育心理学的研究趋势1、研究学习者的主体性2、研究学习者的能动性3、研究学习的内在过程和机制4、研究社会环境的影响5、研究实际情境的影响6、研究文化背景的影响7、研究学习环境设计和有效教学模式8、研究信息技术的利用思考题一、教育心理学的研究对象是什么？研究教育心理学有什么作用？二、简述学与教过程的模式。三、论述教育心理学的发展历程。四、当今教育心理学研究的新趋势表现在哪些方面？