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2009届小学教育专业学士学位论文第1页共15页一、引言（一）问题的提出美国心理学家威廉詹姆士说“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运”［１］。一个人的行为习惯与他的性格命运密切相关。从某种意义上来说，习惯可以影响甚至决定人的一生。俄国著名教育家乌申斯基说“良好习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”当代教育家叶圣陶说“什么是教育简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”［２］埃德加·富尔则在《学会生存》一书中提到“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”美国著名未来学家约奈比斯特断言“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。”［３］当今的时代，会学习比学习知识本身更重要。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。只有具备良好学习习惯的人，才有发展的潜力，发展的前景。良好的学习习惯是人才成长、终生发展的基础。学生良好的学习习惯能够提高学习效率，为终身学习打下良好的基础，会使学生受益无穷。小学阶段是学生形成习惯的关键期，那么，小学生的学习习惯包括哪些方面?现状如何？小学生的学习习惯在其具体维度上的养成状况又存在哪些问题？本研究将对以上问题进行初步的探索。（二）小学生学习习惯调查研究的重要意义１.明确小学生学习习惯的结构体系对学习习惯提出操作性定义，构建学习习惯的结构体系，拓展对学习习惯的研究，丰富了对小学生学习习惯的认识。２.了解小学生学习习惯的现状本研究要对小学生的学习习惯进行调查，了解学习习惯的基本情况，分析小学生的学习习惯的影响因素，为小学生学习习惯的培养提供理论依据。３.为小学生学习习惯的培养提供教育建议由于学习习惯对学生的重要影响，了解分析目前小学生学习习惯的水平与特点，帮助教师、家长更深入全面地了解小学生学习习惯的状况，以便有针对性地采取对策，为学生形成良好的学习习惯提供参考信息是这次调查研究的重要目的。（三）研究现状吴阿坚、张明珠采用《学生作业习惯测评量表》和《学生学习习惯测评表》对漳州市萝城区巷口中心校230名学生进行问卷调查。结果显示该校作业习惯有缺点要改进和学习习惯有待改进的同学占很大比例。［４］学生的作业习惯和学习习惯不存在年级差异。作业习惯在性别上存在着显著性差异，男生的作业习惯相对于女生好，学习习惯总体情况在性别上差异却不显著。丹增罗布对本校农牧区三、四、五、六年级两百多名学生及所有教师进行学生学习习惯的问卷调查，结果显示大部分学生没有养成良好的学习习惯.［５］湖北省黄石市铁山三小中心课题组运用湖北师范学院田澜教授编制的问卷对该校四年级学生进行测试，该问卷包括“学习态度、听课习惯、作业习惯、记忆习惯、课外阅读习惯、时间利用习惯”6个分量表，结果表明目前学生的总体学习习惯较差，女生的听课习惯、作业习惯、课外阅读习惯及总体习惯优于男生，城乡孩子的学习习惯差距不明显。湖北省黄石市沿湖路小学也采用该问卷对本校学生进行调查，结果显示学生作业习惯、复习习惯和课外阅读习惯的得分相对较低，总体学习习惯不高。［６］在已有的研究中，提到了学习习惯的维度，大多数是从学习过程的角度，也有从学习心理策雷素娟：小学生学习习惯调查研究第2页共15页略的层面的，有从中学生的角度分析的，也有从小学生角度的，已有的文献中对学习习惯的分析大多数是在经验层面上的，定量分析的较少。本研究力求体现新的教育理念，从新的角度对小学生学习习惯进行界定，从而丰富对小学生学习习惯的研究。二、调查对象、内容与方法本课题采用两种研究方法，一是文献法，通过小学生学习习惯方面文献的收集，整理和综合分析,理清本研究的现状和存在的主要问题,并提出切实可行的解决途径。二是调查法（访谈调查和问卷调查），第一是对永川区红旗小学、汇龙小学、南大街小学教师进行访谈调查，访谈内容涉及小学生学习习惯的内容、现状和存在的问题。第二是在永川区红旗小学、汇龙小学、南大街小学中抽取165名学生进行问卷调查，共获得有效问卷150份，有效回收率是90.91%，其中三年级25份、四年级53份、五年级48份、六年级24份。三、调查结果与分析（一）教师访谈结果在本次调查中，通过对教师的访谈与随机课堂教学观察等形式，发现小学生的学习习惯养成还存在着多方面的问题，特别是一些与学习成绩提高密切有关的学习习惯欠缺。1.注意力集中时间不长多数教师反映，大部分学生在后半节课的注意力分散，尤其是低年级学生，容易离开教师的教学内容。也有家长跟教师反映孩子在做作业时，有的边做边玩，有的边做边看电视，不够专心，部分孩子在做作业时需要家长陪做。2.认真倾听的习惯欠缺许多学生认为认真听讲就是专心听老师讲课，这种理解是片面的。在访谈中，教师普遍表示许多学生不善于听取同伴的发言，急着发表自己的见解，往往喊着“老师我”，有抢答现象。在小组合作学习时，大部分学生喜欢发表各自的见解，不善于接受别人的意见来修正自己的答案。3.边读边思考的习惯没有养成边读边思考是一种良好的阅读习惯。课堂上，一些学生按照老师的要求把文章读完后，就等待着老师提问，没有自己先思考的习惯。从期末考试看，有一些题目学生不是不会做，而是缺乏细心与朗读技巧，没有读懂题目，不知道从何做起，不会审题。4.作业习惯普遍比较差做作业的姿势不端正，需要教师与家长反复提醒。在课堂上，教师往往发现学生的姿势为头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生很少。年级越高，字迹越不端正，涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观。学生用笔随意，同一本作业本用了三种笔（钢笔、铅笔、圆珠笔）。家长时常反映孩子做作业粗心，漏题、看错题意、边看电视边做作业。5.缺乏学习的内在动力力许多学生都是在家长与教师的督促下进行学习活动。在课堂中，不能自始至终自觉地参与到学习活动中，一旦不在教师的视野范围之内，就容易做与学习无关的事情。有部分家长反映自己的孩子比较喜欢看电视，有的每天看，有的放下作业就看，有的一有机会就看。做完作业主动检查的学生不多。（二）问卷调查结果小学生学习习惯问卷主要用于对小学生学习习惯的调查，包括课后复习习惯、作业练习习惯、课堂听课习惯、独立细心习惯、课外学习习惯、合作学习习惯和学习卫生习惯等十个方面，问卷共25个条目，采用自评式5点(完全是、有时是、不好说、有时不是、完全不是记分)，依次记为5，4，3，2，1分，得分越高表明学习习惯越好。为了避免心理定势的影响，问卷有4个条目为反向题，在计分时作相应地分数转换。1．小学生学习习惯总体分析2009届小学教育专业学士学位论文第3页共15页表1小学生学习习惯总体情况统计习惯名称最低分最高分平均得分排序课堂听课习惯作业联系习惯独立细心习惯检查纠错习惯作息计划习惯课外阅读习惯合作学习习惯课前预习习惯课后复习习惯学习卫生习惯528555410581432483453435332457690630651582681552527542558529601.5592.5583581.5567520495.67488.5487.5484.6712345678910表1结果表明，在小学生的总体学习习惯中，课堂听课习惯、作业练习习惯得分相对较高，这与新课改背景下教师与家长对小学生学习状况的重视程度有关；但课前预习习惯、课后复习习惯与学习卫生习惯得分却相对较低，这与家长和学校没有予以足够重视有关。除此之外，作息计划习惯与课外阅读习惯情况也不容乐观，小学生的自主能力仍需得到更大程度的关注与培养。2．课前预习习惯课前预习习惯要求学生在课前预习老师要讲的内容，并且会利用工具书或参考书采用科学的方法进行预习，熟悉教学内容，上课时就能紧跟教师的讲授进度，能抓住讲解重点，能够积极思考，不断地质疑问难，提高听讲效率。因此，课前预习对学生的课堂学习具有重要的促进作用。据本次调查统计（见表2），只有30%的小学生总是提前预习老师要讲的内容，而38%的小学生表示有时会提前预习，7.33%的学生甚至完全不会去预习。在预习时使用参考书和工具书方面，22%的学生在预习时从不使用课本以外的参考书和工具书，30%的小学生表示有该习惯，48%的学生则需视情况而定。表2小学生课前预习习惯情况统计问题得分选项人数百分比总是提前预习老师要讲的内容预习时从不使用课本以外的参考书和工具书542435完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是455743311333315244530%38%2.67%22%7.33%22%22%10%16%30%3．课堂听课习惯课堂听课习惯是学生在课堂上经常表现出来的行为方式，包括提问、答问、注意、思维等方面的情况。课堂听课是学生掌握知识的主要渠道，学生可以用最短的时间和最高的效率获得知识。一个学生学习质量的优劣，主要取决于课堂学习效果。所以学生在课堂上要集中注意力，敢于探索、敢于提问题，保持旺盛的求知欲，善于听课，获得最佳的课堂学习效果。问题得分选项人数百分比雷素娟：小学生学习习惯调查研究第4页共15页表3小学生课堂听课习惯情况统计从上表的调查结果来看，小学生的听课习惯情况大体较好，没有人完全不听课或做课堂笔记，这表明小学生有认真听课和做笔记的自我意识，是较为可喜的一面。但在上课时会完全专心听讲的学生仅为38%，其余学生则仍会有“开小差”的情况。在课堂上总是能积极回答问题的学生只占了26%，甚至有10%的学生表示不会积极回答问题，其余大多数则视情况而定。在听课质疑方面，48%的学生在听课时有疑问会向老师提出或做上标记，而仍有14%的学生没有质疑的意识。4.课后复习习惯课后复习习惯是为了进一步巩固、理解课堂上所学知识，在课后能够做到自觉而正确有效地复习。课后复习要求学生把所学的知识和自己已有的知识融会贯通，独立地消化、吸收，复习是深入思考、加深理解、记忆和提高的过程。复习可以防止遗忘，也可以使所学知识系统化，这样才便于掌握和灵活运用它有承前启后的作用，能够让学生温故知新。表4小学生课后复习习惯情况统计问题得分选项人数百分比睡前想一想今天老师教了些什么按单元进行学习总结520558完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说27721516206636918%48%10%10.67%13.33%44%24%6%续表4上课时专心听讲课堂上积极回答问题听课时进行勾画或做标记听课时有疑问，向老师提出来或做上标记615528690573完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是5766121503954182415108271230723312122138%44%8%10%0%26%36%12%16%10%72%18%8%2%0%48%22%8%8%14%2009届小学教育专业学士学位论文第5页共15页问题得分选项人数百分比复习时只是用眼睛看一遍书就够了每天复习老师所讲的内容332540有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是完全是的有时是的不好说有时不是完全不是18211227211179336918151512%14%8%18%14%7.33%52.67%22%46%12%10%10%从表4可以看出，小学生的课后复习习惯情况不容乐观。及时复习的习惯较按单元复习习惯的养成状况更为不佳。每天睡前都会想一想当天老师所教内容的学生仅为18%，而每天会复习老师所讲内容的学生比例为22%，有按单元复习习惯的学生则相对较多，占到了44%，据了解，这与教材设置和老师的引导有一定关系。由于平