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部编版四年级上册《16.麻雀》说课稿一、说教材《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。二、说教学目标根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我制定了本课的教学目标。知识目标1、继续运用“从内容中体会思想”的方法，在整体感知课文的基础上读懂重点句段，理解课文内容，体会爱的伟大。2、学习作者具体指叙和表达真情实感的方法。3、有感情地朗读课文，练习背诵。能力目标在理解课文的过程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象力。德育目标懂得老麻雀奋不顾身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。三、说教学重点抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动力的句子，体会三者的特点，进一步感受爱是一种强大力量。四、说教学难点体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。五、说教法和学法新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解，阅读学生的重点是培训学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而教学过程又必须强调合作精神，突出自主性，注重探索和研究的过程，因此，我主要采用学生自主学习，拧究的方法，把学生的主动权交给学生，充分体现学生的主体性，在设计教案时，我结合从内容中体会思想的阅读方法，先让学生欣赏朗读，整体感知课文内容并概括课文的主要内容，然后提出两个问题。1、如：“老麻雀、小麻雀、猎狗分别给你留下了什么样的印象？”课文中哪些句子体现了他们的这些特点，为什么？让学习合作探究，采取“读——找、画——议——读”的方法，从文章中批答案，说理由，并通过朗读把自己的理解读出来，在反馈交流时，抓住重点句子，让学生仔细体会，深入理解，通过各种读的形式调动学生的积极性，使学生在朗读中积累语感，积累词汇。六、说教学过程1、激发兴趣，自读自悟《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以我首先采用情境教学法，范读课文1—3自然段，把学生带入找猎归途的情境之中，拉近学生与文本、作者之间的距离，使学生在心底升腾起对小麻雀的怜惜之情，这时，我忙问一句“此时，你最想知道什么？”在老师的引导下，学生的兴趣就会集中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事告诉我们什么？这两个问题上来了，这时，我抛给学生一个问题，请同学们轻声自由朗读4—7自然段，画出让你感动的语句，抓住这些重点问句，有感情地去读，设身处境地地去想，在感受最深的问句旁边做上批注，在不懂的地方做上记号。2、小组辩论，深入探究当学生对课文的思想内容有了初步的了解后，小组派代表回答问题，要求：1、朗读句子，句中感悟了感情朗读，在以自学探究主为的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节，这是在接受课堂所没有的一种全新教学行为，本环节学生、教师首力抓两点：一是抓重点句子，品悟重点字词，二是抓感情朗读，以读中悟懂，读是语文教学永远不变的一剂良方，读中理、读中感悟，读中也在积累内外语言，因此这一环节中，我把大部分时间交给学生，采取多形式引导学生品读，在讲到老麻雀时运用课件显示：“突然，一只老麻雀从一棵树上扑了下来，像块石头似的落在猎狗面前，它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。通过看屏幕上活生生的老麻雀愤怒地不顾一切地扑了下来，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀绝望的叫声声，使学生感受得更真切，理解得更深刻，顿时明白老麻雀这样落下来以及为什么这样做，突破难点，再通过引导学生比较两个句子，以直观的画面上升到理论知识，使学生更进一步深入学透课文，从理论上突破难点，也使学生“跳一跳”就能抓到桃子。在理解：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”。这句话时，教者提问：老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？通过前面的学生，相信大多数学生能说出答案，然后让学生理解：“一种强大的力量”指的就是老麻雀与小麻雀之间的那份伟大的母爱，然后引导朗读4—5自然段，进一步从读中体会爱的伟大力量。3、深化主题爱国斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知识进步的源泉，因此，引导学生想象：“你从老麻雀的身上想到了什么？”进行发散思维练习，培养创造性思维，放大限度地开发学生的潜能，发展智力，激活学生思维的独立性、广远性，深刻性和创造性。4、总结全文教师先总结阅读方法和文章写法，帮助学生掌握阅读方法和写作方法，然后再用抒情的语言向学生强调爱是一种不可忽视的强大力量。5、布置作业课后搜集能体现动物或人之间的爱的故事，与同学交流，让学生从故事进一步感受到爱的伟大，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高口语表达能力《16.麻雀》课堂教学实录师：动物是我们人类的朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，他们的笔下诞生了许多栩栩如生的小动物。你能用上大屏幕上的句式来说说这些动物给你留下的印象吗？生：丰子恺老先生笔下的白鹅十分高傲。生：俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅有海军上将的派头。生：老舍先生笔下的猫性格古怪，母鸡又伟大。师：同学们说得都很好。今天老师又给大家带来了一位新的动物朋友——麻雀。我们一起来写一写这两个字。注意麻雀的右下部分有四横。读课题。师：《麻雀》这篇文章是俄国杰出的作家屠格涅夫写的，今天就让我们一起跟随作者回到故事发生的地方。请同学们打开课本168页，今天我们来赛一赛，老师给大家三分钟时间，看谁在规定的时间内读的课文遍数最多。开始！生：我读了4遍。生：我读的比较慢，只读了2遍。生：我读得快，有5遍。师：同学们，读书光快可不够，还要看读的效果怎么样？老师来考考你。这组词语你会读吗？（生读词语）师：其实老师在排列这些词语的时候是有一定规律的，不知道你发现没有？生：第一组词语是在写猎狗。师：是的。那其他几组呢？生：小麻雀，老麻雀。师：还有一个角色，请你找到告诉我。生：猎人。师：也就是故事中的“我”。（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）故事就是在这四个角色中展开的。那你能按照板书，根据事情的起因、经过、结果来说说这个故事吗？生：一天，我带着我的猎狗打猎回来，看到一只小麻雀从树上掉了下来，猎狗打算吃掉小麻雀，老麻雀飞下来拯救小麻雀，最后，猎人唤回了猎狗。师：你说得很好。那谁还能站在课文其他角色的角度出发来说说这件事。生：我站在猎狗的角度来说。有一天我和我的主人打猎回来，我看到一只小麻雀，想吃掉它，这时候老麻雀飞下来救它的孩子，最后主人把我唤回去了。生：我站在老麻雀的角度来说。我的孩子被风吹下去了，这个时候被一只猎狗发现了，我连忙飞下去救它，最后猎人带着猎狗走开了。师：从同学们的叙述当中，我可以感受到这是一个非常感人的故事。现在我们就来深入地学习这篇文章。我们先来看前三个自然段。请你读一读，一边读一边想，这是一只怎样的小麻雀？你是从哪儿感受到的？生：这是一只无可奈何的小麻雀。师：你是从哪儿感受到了？生：它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。师：你是从动作上来体会的，不错。这还是一只怎样的小麻雀？生：这是一只刚出生不久的小麻雀。师：你又是从哪儿感受到的？生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。师：哦。你是抓住外形描写来理解的，也很棒。生：这是一只可怜的小麻雀，它飞还不会飞。师：同学们理解得真好。那你能把这些理解带到句子中读一读吗？师：现在这样一只可怜的、弱小的、又是刚出生不久的小麻雀，被我的猎狗发现了。（出示猎狗图片）猎狗给你什么印象？生：可怕。生：恐怖。生：凶猛。生：凶恶。师：大家说得都对。就是这样一只凶猛、可怕的猎狗，慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿，此时此刻，对小麻雀来说是一个怎样的时刻？生：危在旦夕。师：这个词语用得好。生：生死攸关。师：对的。生：这是一个最危急的时刻。师：是的，眼看着小麻雀就要被吃掉了。此时你有什么想说的或想做的吗？生：我想叫猎人带走猎狗。师：嗯，你寄希望于猎人。生：我想去救那只小麻雀。师：哦，你很善良。生：我也会把那只老麻雀一起救走。师：看来同学们都很善良啊，都想去帮助麻雀。（出示结尾句子）最后，奇迹发生了，猎狗愣住了，它怎么也没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回猎狗，带着它走开了。难道是我们的善良打动了猎狗？生：不是。师：那是我们的诚意感动了猎人？生：也不是。师：那是谁有那么大的本事？生：老麻雀。师：哦！老麻雀有那么大的能耐，能斗得过猎狗？怎么回事，我们赶快到文章四、五自然段中去找找原因吧。请把相关语句找出来，画下来，慢慢地读，细细地品。师：我看同学们都画了很多句子，我们来交流一下。生：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落到猎狗的面前。师：这里哪几个词语特别打动你？生：像一块石头似的。师：像一块石头似的说明什么？生：说明老麻雀飞下来速度很快。师：它干嘛那么快的要飞下来啊？生：因为它的孩子就要被猎狗吃掉了。师：是的，只要晚上那么一点点的时间，它孩子的命可就没了。所以它飞得很快，那你能把老麻雀当时着急的心情读出来吗？（生读句子）师：嗯，听你的朗读，我感受到了老麻雀当时的焦急。像石头似的，说明力量怎么样？生：力量很大。师：力量很大，可以看出什么？生：可以看出老麻雀很勇敢。师：老麻雀一定要救小麻雀，可见它的决心。除了这里，还有哪些句子？生：它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。师：扎煞什么意思？生：就是张开羽毛的意思。师：理解得很好。想象一下，扎煞起全身羽毛的老麻雀什么样？生：很勇敢。师：是的。样子像什么啊？生：样子像刺猬一样。师：对啊，它要尽全力去救。同学们体会得真好，我们一起把这段话来读一读。师：除了这里，还有哪些句子也在写老麻雀拯救小麻雀？生：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的孩子。师：找得很准。用自己的身躯救就是用什么在救啊？生：就是用生命在救。师：是的。就算拼了命也要去救，因为那是它的孩子，它不能眼睁睁地看着孩子成为猎人的口中之食。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。从原先的尖叫到现在的嘶哑，老麻雀实在已经筋疲力尽。它退缩了吗？生：没有。师：那它是怎么做的？生：它呆立着不动，准备着一场搏斗。师：麻雀有多大？猎狗有多大？一只小小的麻雀要和庞大的猎狗去搏斗，它这是在干什么？生：自讨苦吃。生：送死。师：是的，它就是去送命的。可明知是送命它为什么还要飞下去？生：因为它的孩子有危险啊。师：对啊，看到自己的孩子的生命危在旦夕，它又怎么能……（引读）生：它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。师：这种强大的力量是什么？生：是母爱。（板书）生：是勇气。生：是关爱。师：孩子们体会得太好了。假如现在你就是这只老麻雀，面对着眼前张开大嘴，露出锋利牙齿的猎狗，想着身后弱小的，还没有飞上蓝天的幼儿，看着一旁的猎人，你会对他们之中的谁说些什么吗？请把你想说的写下来。生：我想对猎狗说：请你放了我的孩子吧。师：危急时刻想到的还是自己的孩子。生：我想对小麻雀说，别怕，我会救你的，你就躲在我身后好了。师：看，父母永远是孩子忠实的保护伞。同学们说得都太好了。这篇文章选自屠格涅夫的《猎人日记》，他在原文结尾还有这样一段描述。我们一起读。生（师）：我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它爱的冲动。爱，我想比死和死的恐惧更加强大。师：是的，正是因为这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓退了猎狗；正是这种强大的爱感动了我。我们的世界也正是因为有了爱，才变得更加美好，更加