搜索
1、心理学的发展简史（一）冯特——1879年，在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，以实验手段研究心理学，标志着心理学成为独立学科。（构造主义）（二）亚里士多德——《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。（三）华生——行为主义代表，反对研究虚无的意识，主张研究可以观察的动物行为。（1913年）（四）弗洛伊德——精神分析学派（20世纪初）（五）奈瑟尔——美国《认知心理学》于1967年出版，标志着认知心理学独立。2、个体心理发展规律1、连续性与阶段性2、方向性与顺序性3、差异性4、不均衡性3、埃里克森的社会心理发展理论1、婴儿期（0~1.5岁）信任与不信任2、儿童期（1.5~3岁）自主与怀疑和羞怯3、学龄初期（3~5岁）主动性与内疚性4、学龄期（6~12岁）勤奋与自卑5、青春期（12~18岁）同一角色与混乱的角色6、成年早期（18~25岁）亲近与孤立7、成年期（25~65岁）创造力与停滞感8、成熟期（65岁以上）自我完美感与悲观失望感4、维果茨基的心理发展理论人的心理不同于动物心理的主要特点是受到社会历史文化的影响和制约，儿童的心理发展也离不开环境和教育。教育要促进儿童心理的的发展必须遵循规律。1、最近发展区2、教学应走在发展前面3、学习的最佳期限5、高等教育心理学的发展历史诞生及初创时期（20世纪初~上世纪20年代）1903年，桑代克出版的《教育心理学》阐述了教育心理学的研究对象、研究内容和学科体系，称为教育心理学诞生的标志。6、学习高等教育心理学的意义（一）帮助教师建构科学的教育观念（二）有助于提高教育质量（三）有助于开展品德教育工作（四）有助于结合教学实际开展科研工作7、当代大学生的心理发展特点（一）认知特征上，认知和思维敏锐，追求效率化（二）情绪特征上，情感强烈，积极乐观（三）人格特征上，个性张扬，渴望关注（四）信仰追求上，崇尚平等自由，思想活跃（五）人际交往上，人际关系良好，网络关系拓展（六）恋爱与性观念，渴望、正视爱情，性态度开放8、心理健康的标准：王登峰、张伯源（1992）1、了解自我，悦纳自我2、接受他人，善与人处3、正视现实，接受现实4、热爱生活，乐于工作5、能协调与控制情绪，心境良好6、人格完善和谐7、智力正常8、心理行为符合年龄特征9、大学生常见心理问题（一）人际关系方面：缺乏经验、能力和勇气，导致回避、焦虑和恐惧。（二）学习方面：1、内容陈旧，脱离实际；2、学习价值指向自我，理想、信仰缺失；3、学习投入实用、功利；4、学习自主性能力不足；5、学习方法应付考试。（三）危机心理问题生活富裕——缺乏挫折经验；文化、价值多元——冲突焦虑；网络虚拟——人际交往减少，苦闷；独生子女——关注自我，自我中心；破裂家庭——人格偏差。（四）恋爱与性问题缺乏经验——紧张、恐惧、羞涩、不适当行为恋爱受挫——痛苦、迷惘、消沉甚至轻生10、大学生心理健康教育（一）原则：全体性、主体性、差异性、预防调治发展相结合11、高校教师职业角色的形成（一）形成过程：角色认知——角色认同——角色信念角色认知：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，那些行为是不合适的，表现为了解教师职业角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他角色区别开来。角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。角色信念阶段：教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。（二）促进教师职业角色的形成的主要条件1、正确认识2、树立榜样3、积极实践12、专家型教师的基本特征1、有丰富的组织化的专门知识并能有效运用2、解决问题的高效率3、善于创造性的解决问题，有很强的洞察力13、教师心理健康的标准1、认同教师角色，热爱教育工作。2、具有良好和谐的人际关系。3、对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系。4、具有教育独创性。5、在工作和生活中能真实感受内心情绪体验，并恰当控制和表达情绪14、教师心理健康问题：角色冲突、职业倦怠、人际适应不良。职业倦怠的主要表现：情绪衰竭（无气力）、去个性化（缺乏同情心）、个人成就感降低（自信心下降）。15、教师心理健康的维护（一）社会层面（二）学校层面1、建立民主、平等、和谐的环境2、提供进修机会，提高教师业务能力（三）个人层面1、树立正确的人生观2、了解并悦纳自己3、悦纳、善待学生4、建立良好的人际关系5、提高情绪的调控力，保持平和心态6、学会休闲和放松16、什么是学习广义学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。行为变化是学习产生的标志。狭义学习：指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学习的含义：（一）学习的对象是知识经验（二）学习的过程是经历、体验和感悟（三）学习的结果是行为的改变（四）学习结果实现的条件是反复练习和经验（五）学习的质量是追求行为的持久改变17、现代学习理论一、行为主义学习理论代表人物：桑代克、华生、斯金纳、班都拉理论观点：学习是人与外界环境相互作用的结果，是形成“刺激——反应”之间的联结。由此，教育可以塑造、强化学生合适行为，矫治、消除不合适行为行为主义学习理论将学习者看成是对环境中的条件作出反应的人，不需要担负起积极主动责任的被动者。（一）学习的发生过程华生：学习就是重复、强化“刺激——反应”联结。桑代克：以“情境”代替“刺激”，融进了主观因素。强调多奖励，少惩罚。斯金纳：提出学习历程分两种：应答型条件作用、操作型条件作用。华生支持前者，斯金纳支持后者。认为学习是“刺激”，经验是“反应”。经验越丰富，越发增加好奇，强化学习。班都拉：提出“观察学习理论”。学习不一定都是直接经验学习，榜样的作用，替代强化，同样有学习效果。（二）影响学习的因素表面上——强化、学习者、情景实质上——如何安排特定环境中的刺激及行为的后果。（三）提倡的学习方式（四）倡导的教学模式二、认知学派的学习理论代表人物：苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等理论观点：摒弃人与动物等同，关注人类复杂认知；否认“刺激—反应”联结，注重中间过程否定学习的被动反应，强调主动形成认知结构。（一）学习的发生过程苛勒：学习“顿悟”说。学习是组织、构造完形，不是简单“联结”；学习是“顿悟”，不是尝试错误；重视刺激—反应之间的组织作用，是旧结构的改组、新结构的形成。托尔曼：将S—R，改为S—O---R，学习是有目的的活动，重视对环境、条件的认知。布鲁纳：学习是头脑中形成认知结构，强调发现学习，注重积极主动性。奥苏贝尔：学习是头脑中认知结构的动态重组，不断同化、丰富的过程。学生学习是有意义的接受学习。强调主动参与、新旧联系，重视知识内在逻辑。加涅：学习是外部信息转入内部，内部加工并以作业形式输出的过程。教育是外部条件，关键是有效利用学生的内部条件。（二）影响学习因素除强调环境条件如示范、矫正、反馈、强化、惩罚的作用之外，更注重学习者主动性和学习材料的特点，同时关注学习动机（认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）（三）提倡的学习方式（四）倡导的教学模式三、建构主义的学习理论代表人物：科尔伯格、斯滕伯格、卡茨、维果茨基理论观点：知识不是对现实的简单、纯粹的反应，而是一种解释、假设、假说，随着追求真理的推进，对现实的认识不断变革、升华、改写。具体解决问题时，再加工、再创造。知识获得是学生盘活资源、有选择知觉外部信息、有意义的建构过程。由于主客观的差异，学习是仁者见仁，智者见智的效果。（一）学习的发生过程学习不是教师或学生的单边活动，而是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，在原有经验基础上主动建构知识意义的过程。建构包括两方面：新信息意义建构，旧经验的改造和重组。夏尔和西蒙斯“建构性学习”的六大特征：主动性、建构性、累积性、目标性、诊断性、反思性。（二）影响学习的因素情境、协作、会话、意义建构（三）提倡的学习方式（四）教学模式与设计四、人本主义学习理论代表人物：罗杰斯理论观点：以人为本，以学生为本。情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此融为一体，教育的理想就是要培养既用情感方式也用认知方式行事的知情合一的人。（一）学习的发生过程“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习。1、学习是有意义的心理过程2、是学习者内在潜能的发挥3、是对学习者有用的、有价值的经验的学习4、最有用的学习是学会如何进行学习（二）影响学习的因素1、强调学习中人的因素2、重视心理因素在学习中的作用（三）提倡的学习方式（四）人本主义学习理论基础上的教学观18、学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移是学习新知识的条件，也是由知识转化为能力、素质的条件。举一反三、触类旁通、学以致用都是迁移的表现。19、学习迁移的实质形式训练说、共同要素说、概括化说、关系转换说、认知结构说。1.形式训练说沃尔夫（德）：个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。2.共同要素说桑代克、吴伟士：从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。3.经验泛化说贾德：共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。4.关系转换说柯勒:同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。5.认知结构迁移说奥苏贝尔：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。奥苏伯尔：影响迁移的认知结构变量：①可利用性：是否20、影响学习迁移的因素（一）学习材料的共同因素（二）对学习材料的概括水平（三）教材的组织结构和学生的认知结构（四）定势的作用21、促进学习迁移的教学策略（一）合理编排、组织教学内容，促进迁移（二）教授学习方法，促进迁移（三）创设与应用情境相似的学习情境，促进迁移（四）形成、巩固学生的认知结构，促进迁移22、学习动机的含义1、含义：学习动机就是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2、学习动机的功能激活功能、指向功能、强化功能。23、学习动机的基本结构1、学习需要2、学习期待与诱因24、大学生学习动机的特点多元性、间接性、社会性、职业性25、学习动机理论需要层次理论、归因理论、自我效能感理论成败归因理论当人们进行某种活动成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致行为结果原因的分析和推断叫归因。美国心理学家海德于1958年最早提出归因理论。他认为，人们具有理解世界和控制环境两种需求，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。他认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。罗特J.B.Rotter根据控制点把人分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不