搜索
..《猫》一课教学实录祝文霞教学目标：1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、揣摩生动的细节描写。4、形成关爱动物、善待生命的情感。一、导入师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么？生：小猫太可爱了。师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》，去感受他养猫过程中的快乐与酸辛，也希望同学们能从他的文章中领悟一些生活哲理。二、问题再现先检查一下同学们的预习情况。1、师：生词朗读（1-3组同学每人一行）；齐读两遍注意错音。生读：2、师：请两位同学用简洁的语言概括一下文章的主要内容。生：课文讲了作者三次养猫的经历，其中有快乐也有酸辛和难过。生：文章讲了“我”三次养猫又三次失猫。3、师：同学们说的很好，那你们能分别讲讲三只小猫的故事吗？生：第一只小猫是三妹从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，全家人都很喜欢它，但后来却病死了，三妹最难过，我心里也很酸楚。生：第二只小猫是母亲从舅舅家抱来的，黄色，更有趣更活泼，还会抓老鼠，成了一家人的宠物，但后来被陌生人抱走了，一家人既为失去小猫而怅然，又恨那夺人所爱的人。生：第三只猫是从门口捡的，很难看而且不活泼，后来被“我”误会吃了芙蓉鸟，挨打之后，死在邻居家的屋顶上。师：同学们概括时不仅抓住了故事的核心，还讲得很生动。这只是我们对三只小猫大致的了解，下面我们再结合课文，深入了解一下这三只小猫。三、知识拓展（一）默读整篇课文，分析三只小猫各自的特点..师：请你默读课文勾画相关语句，然后用“读，我看到了一只的猫。”这一句式说话。（要求：认真听同学的发言，不重复别人的答案，有自己的见解。）学生按句式说话：“读，我看到了一只猫。”——一只活泼可爱的小猫。一只活泼可爱的猫的形象，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。——一只更活泼更有趣的小猫。去的眼睛、伺机捕捉的形神跃然纸上，真是妙笔生辉。——一只可怜的猫。饥饿所杀。活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。——一只凶恶的黑猫。......（二）朗读课文15-29自然段，重点分析第三只猫。师：同学们说的很精彩，三只小猫仿佛就在我们面前，第一只猫的活泼可爱，第二只猫的更活泼有趣，给作者一家带来了无限的快乐，它们的亡失让作者的失落感久久萦绕于心。第三只猫却因为丑陋，因为懒惰，因为忧郁，没有人喜欢它在家里若有若无，十分可怜。但即使这样的地位也没能保持长久，一件意外的事让它的命运更加悲惨。大家说是什么事？生：芙蓉鸟事件..师：下面请同学们做一回审判员，了解一下芙蓉鸟事件的始末。请同学们用一分钟默读大屏幕上的问题，听完课朗读之后回答。请一位同学配乐朗读课文的15-29自然段。师：这位同学朗读的真好，谁能评价一下她读的好在哪里？生：她读得非常有感情。生：她很注意抑扬顿挫。生：她读的很流畅。师：有没有人给她点建议？生：她读错了一个字，花白猫她读成“花白鸟”了，如果不出错，你读的就更好了。师：请同学回答屏幕上的问题。（1）案发现场情况：鸟笼周围都是血，鸟已经死了_（2）犯罪嫌疑人：__第三只猫_______________（3）判断犯罪嫌疑人作案的依据：案发前的表现：__对着鸟笼凝望_________________案发后的表现：_嘴里仿佛在吃着什么____________（4）对犯罪嫌疑人的惩罚方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__（5）真凶是谁？依据是什么？黑猫，嘴里叼着那只黄鸟__。（6）案件定性：这是一起怨案（三）研读30-34自然段，品味作者思想感情。师：可恶的真凶黑猫，畏罪潜逃了，制造这起冤案的作者心情如何呢？生：难过、自责、愧疚师：文中哪些段落写出了作者心情？生：30-34段。师：读这几段我们应用怎样的语气、语调、语速？生：沉重的、缓慢的。师：请同学齐读这几个段落，然后按句式“读，我体会到。”说话。生读，分析。生：读“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”一句，我体会到―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬..死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。生：读“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是针，刺我良心的针！”我体会到，这件事对我的刺痛之深，和我深深的愧疚与自责。生：读“我用无改正我的过失的机会了！”我体会到作者难过的心情和深深地遗憾。生：读“自此我家永不养猫。”我体会到作者的负罪感永不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生灵，所以他永不养猫。......师：同学们分析的十分透彻，在这件事中，作者错在哪里？从这件事中我们明白了什么？生：我没有判断明白，便妄下断语，怨苦了一只不能说话辩诉的动物。生：凡事不能主观臆断，妄下断语，否则就会造成不可弥补的损失。四、能力提升师：面对因自己的错误导致死亡的猫，作者应说些什么？被误杀的小猫又会说些什么呢？请同学们任选一个话题写几句话。可以采用句式：“作为，我想说”生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗台上回味刚吃过的午饭，后背突然被打了一下，疼痛难忍，我回头一看，正看到你愤怒的盯着我，那一刻，我知道你肯定误解了我，但不能说话辩诉。我逃上了邻居家的屋顶，不敢回家，被打的地方也越来越疼了，我抬起头来，天边有一片晚霞，金灿灿的很耀眼，再看看我曾经住过的地方，我难过的闭上了眼睛。师：可怜的小猫真让人心疼。生：主人，你知道吗？我恨你，恨你的妄下断语，给我背上莫须有的罪名，恨你对我的冷酷无情，难道我不是生命，我没有生存的权利吗？你为什么不在调查一下呢？生：一只充满愤恨的小猫。生：主人，你错怪我了，虽然你们都讨厌我，但我也不能做出违背良心的事来呀！你们收养了我，让我有了安定的生活，你们是我的恩人，何况这么美丽的鸟，我怎么忍心吃它们呢？我常常蹲在鸟笼旁只是喜欢听它..们唱歌啊！那有什么恶意。师：一只知恩图报的猫。生：主人，我并没有偷吃鸟，是那只可恶的黑猫偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，让它跑了。以前我在你家门口快冻死饿死了，是你收养了我，我怎能忘恩负义回头吃你喜欢的鸟呢？师：看上去懒惰的猫，其实很勇敢。生：和前两只猫比起来，你因为忧郁、丑陋、懒惰，一家人都不喜欢你，冷落你。但这些都不应该成为判断你吃鸟的依据，因为我的偏见，我的武断冤枉了你，可惜我无法补过了，只希望你能在九泉之下安息。师：态度很诚恳。师：你带着不知死去了，带着伤痛死去了，带着怨恨死去了，而造成你悲剧的罪魁祸首便是我，对不起，是我的错误导致了你的死亡，当我知道真相之后，我是多么自责，多么懊悔，我几个晚上都夜不成眠，我并不想求得你的原谅，只能幻想你在活回来，我会以百倍的爱心来对你。师：我想小猫听了你的话会原谅你的。五、当堂检测师：偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢？我们怎样才能减少彼此之间的误解呢？写一写，与同学们交流。生：我有一本特别喜爱的书，我很珍惜它，很少借出去，但前一段时间借给我的好朋友了，这次我向他讨回，他去说上次去我家，给我放在书桌上了，但我却很长时间没见这本书了，我很生气骂他不讲信誉，书根本没还，还不承认，真没想到他是这种人。他也怒气冲天说他明明还了，我却耍赖。我俩不说话了。回到家，我阴着脸，书没了，好朋友也没了。妈妈问我怎么了。我给她说了事情的经过。妈妈大声说：“哎呀，真是对不起，我把这事给忘了。”原来朋友确实把这本书放在我的书桌上了，但那天小姨带着表弟也来了，他也很喜欢这本书，我和朋友在外面玩的时候，妈妈让表弟拿去看了，还说一会会告诉我的。结果家里人多，妈妈一忙给忘记了。误会在我们的生活中时常发生。而那一次的经历告诉我：当发生误会时，不应报着怨恨的心理对待对方，而应该换位思考，用宽容和智慧解决争执，..用爱心重塑友谊的桥梁。它让我懂得：当发生误会时，不要和对方大动干戈，要用一颗宽容、友爱的心去对待你的“敌人”。这样才能化解矛盾，让我们的生活变得更和谐和美好。师：说的真好。生：老师，还记得李孟背上贴的那张写着脏话的纸条吗？因为我平时很调皮，又坐在李孟后边，你一看见纸条，立刻就把我叫出教室，生气的说：“不好好读书，老做恶作剧。”我说：“不是我，真的不是我。”你更生气了：“还狡辩。”我说：“真的不是我，是赵刚。”你把他叫出来，他承认了错误。但我觉得，你就是因为我平时爱淘气，坐在李孟后边，就直接断定是我，也是主观臆断。赵刚李孟的同桌，但他是学习好，你就没先怀疑他。这也是偏心。师：很感谢你能说出真话，在这件事上，老师的确错了，在这里老师向你说声“对不起”。课堂小结：让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通和交流，别让一叶障目，别再雾里观花，原哀鸣能够沉默，愿生活无需辩护。教学反思：本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，这堂课..我教学依“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，且分别用三个句式“读，我看到了一只猫”；“读，我体味到”；“作为，我想说”。贯连其间，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。引领学生由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，从而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。不足：1、个别细节预想不充分，比如已点名让同学朗读课文，却发现学生应思考的问题还未看完，只能打断同学的朗读。2、最后学生有关误解的话题说得很好，但因时间关系我评价的不是很好。失去了很好的教育契机。