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1上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）一、学生学业水平指数学生学业水平指数包含学生学业成绩的标准达成度、学生高层次思维能力指数以及学生学业成绩均衡度。其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区县间均衡和学校间均衡三个方面。（一）学生学业成绩的标准达成度学生学业水平标准是依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容与核心能力的标准等级。学业成绩的标准达成度指的是学生在各学科达到合格水平以上的人数比例。标准划定时采用了国际上广泛应用于学业能力测试和水平考试等领域的安哥夫（Angoff）法和书签（Bookmark）法的方法。（二）学生高层次思维能力指数在关注学生标准达成度的同时，也要关注学生的高层次思维能力。高层次思维能力主要包括知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力等。（三）学生学业成绩均衡度学生学业成绩均衡度包括总体均衡度、区县间均衡度和学校间均衡度三个方面。1.学生学业成绩总体均衡度学业成绩总体均衡度指的是上海所有参测学生学业成绩总体差异的大小。各学科的学业成绩采用多种现代统计测量方法（如罗序（Rasch）模型和多维分步计分模型）进行分析的结果。2.学生学业成绩区县间均衡度学业成绩区县均衡度是指上海各区县之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。3.学生学业成绩学校均衡度学生学业成绩学校均衡度指的是各学校之间学生学业成绩差异的大小，是通过多层线性模型统计分析得到的。二、学生学习动力指数学生学习动力指数主要有四个方面，分别为学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。（一）学习自信心历年大规模测试数据分析显示，学生学习自信心与学生学业水平呈现明显的正相关。学习自信心主要通过调查学生对个人学习能力的评2价、尝试解决困难问题的意愿、对取得优异学习成绩和完成学习目标的预期等问题，采集学生问卷数据，对数据进行统计分析得到的结果。（二）学习动机历年大规模测试数据分析显示，学生内部学习动机与学生学业水平呈现明显的相关，内部学习动机能够很好地预测学业成绩。内部学习动机的测量包含学生对学习本身的兴趣、对于学习目的和意义的认识等问题；通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。（三）学习压力历年大规模测试数据分析显示，学生过重的学习压力和学业质量之间呈现着某种负相关。学习压力主要调查学生在学习过程中产生的心理负担和焦虑，通过询问学生做作业量的多少及难易、考试次数的数量以及学校公布成绩、考试之前的感受来调查学生所承受的学习压力的情况。学习压力是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。（四）学生对学校的认同度历年大规模测试数据分析显示，学生对学校的认同度与学生学业成绩存在正向的预测作用，学生对学校的认同与学生的学业成绩存在正相关。学生对学校的认同度主要指学生对学校的认可程度，包括学生的同学关系、是否愿意参加学校集体活动、是否喜欢学校以及在学校是否会感到孤独等问题。学生对学校的认同度是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。三、学生学业负担指数（一）学业负担综合指数历年大规模测试数据分析显示，学业负担的增加并不是提高学习成绩的简单办法，学生学习时间的增加与学生学习成绩之间没有明了、简单的关系，更多的学习时间并不一定带来学生更好的学习成绩。通过调查学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间来反映当前学生的学业负担。学业负担指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。（二）学业负担分项指数1.睡眠时间教育部明确要求切实保证义务教育阶段学生每日有不少于9小时的睡眠时间。历年大规模测试数据分析显示，与睡眠时间较多的学生相比，3睡眠时间较少的学生更容易产生注意力不集中的现象，降低学习效率，学生的学业成绩并没有随着睡眠时间的减少而提高。2.作业时间历年大规模测试数据分析显示，小学生每天做作业时间为1小时左右，中学生每天做作业时间为2小时左右，学生的学业成就水平明显高于基本不做作业或做作业时间过长的学生。做作业时间包括来自学校教师布置的当天要完成的书面作业和来自家长布置的作业（如家教或者课外辅导班）。3.补课时间历年大规模测试数据分析显示，学业成绩与补课时间之间并不是存在着明显的关系，补课时间的增加并不一定意味着学业成绩的提高。补课时间包括学校要求到校补课时间和家长要求的补课时间（如家教或者课外辅导班）。四、师生关系指数历年大规模测试数据分析显示，师生关系与学生学业水平呈明显的正相关，师生关系对学生学业成绩有明显的正向预测作用。师生关系的调查主要包含教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。师生关系指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。五、教师教学方式指数历年大规模测试数据分析显示，教师教学方式与学生学业成绩有着明显的正相关，良好的教学方式能够对学生的学业成绩起到积极的影响。教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。（一）教师对教学方式的自评教师对教学方式的自评主要有三个指标，分别为因材施教、互动教学和探究与发展能力。它们是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。（二）学生对教师教学方式的评价学生对教师教学方式的评价是通过采集学生问卷数据，运用统计方法得到的结果。问卷内容主要包括教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等问题。六、校长课程领导力指数历年大规模测试数据分析显示，校长的课程领导力对教师教学和学生学习有着重要的影响。校长课程领导力的调查分析包含三个方面，分别为课程决策与4计划、课程组织与实施、课程管理与评价。校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。七、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等综合为学生社会经济背景。学生社会经济背景与学生学业成绩结合起来，分析家庭对学生学业成绩的影响指数，反映学校教育的作为。该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到的结果。八、品德行为指数良好的品德是个人成长、终生发展的基础，更是其成为社会有用之才的重要条件。学生的品德塑造是否成功，真正反映了学校教育的成功与否。主要包括学生的理想信念、公民素质和健全人格三方面，通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标，以采集学生问卷数据方式，进行数据分析得到的结果。九、身心健康指数学生的身心是否健康，关系到民族整体素质能否提高，关系到国家的未来与兴衰。学生的身心健康水平主要通过调查学生生理、心理和情感等指标来反应。身心健康指数是通过《国家学生体质健康标准》测试数据库采集学生问卷数据和学校行政部门的调查，进行数据分析得到的结果。十、进步指数历年大规模测试数据纵向比较显示，许多地区不仅学生的学业质量有所提高，而且在影响学业质量的一些关键因素也取得了明显的进步。进步指数包括学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数等。5《学业质量“绿色指标”评价系统》的研究尝试（杨正家）2012-07-0523:04:10|分类：学校的挑战|标签：绿色指标|举报|字号大中小订阅2011年底，张民生主任提出一个重大的教育命题：构建学生学业评价的指标系统。这一研究现在在在全市各区广泛深入展开，而且将会持续相当长时间。今天我们先作一专题学习，谈谈学业评价。这是教育的最后一个难题。通过讨论学习，我们能够更加明确自己今后工作的方法和目标。一、困难和问题1、上海义务教育长期以来一直坚持几乎唯一实行学业考试分数评价的方法作为主要评价方法。以往的改革，围绕考试的单一问题改革，绕来绕去还是分数第一。围绕这些改革的形式反复重演，本质毫无变化。比如：一考、两考；先考试再填志愿，先填志愿再考试；考试满分分数100分，120分，150分。2、普遍地，学生的学业压力很大，学习能力不强，学习效率不高，学习兴趣索然，学生综合素养不全面，总之学校教育的教学效能不高。3、教师不断接受说教的、没有针对性的培训，教师培训已经异化为功利需要而不是专业发展需要。4、师生关系没有相互紧密依赖。5、知识面狭隘，生存能力低下，依赖性极强，怯生生、干巴巴缺乏人文情怀。心智不成熟不健康，被动性很大。盲目乐观，没有忧虑，没有依据的虚荣的优越感。二、课题提出为了克服包括以上所提出的困难和问题，上海市教委领先全国，在2011年11月4日与国家课程中心正式签约，提出《绿色指标》项目。然后上海市教委于2011年11月8日制定上海市教育委员会关于《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》的实施意见，并于2011年11月14日以沪教委基〔2011〕86号文件的形式发到全市各区县教育局。该项目便正式在全市各区县启动。上海的研究在全国率先。三、绿色指标从何而来国外研究。从1990年代开始建设绿色大学，国外学校基本着重于校园规划、绿色建筑和新技术的应用。典型绿色大学各具特点，如英国诺丁汉大学朱比丽分校的新校园的“建筑低能耗”；东京大学的降低二氧化碳排放；加拿大安大略理工大学校园规划渗透环保；加拿6大哥伦比亚大学科研办公楼节能建筑。国内大学研究。清华大学率先在1996年提出“绿色大学”概念，提出“绿色教育、绿色科技、绿色校园”的绿色大学创意。北京师范大学以“推进绿色教育，建设绿色校园，倡导绿色行动，塑造绿色人格”为其建设内容。中国矿业大学提出的评价体系的一级指标（绿色教育、绿色科研、绿色校园、绿色实践、绿色办学）较全面地概括了绿色大学建设的主要方面。南开大学建立了一套绿色大学的评价指标体系《南开大学绿色大学评价指标体系》。上海研究：2003年上海参加教育部基础教育课程教材发展中心“建立中小学生学业质量分析反馈与指导系统”项目，初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。2009年，参加了国际经济合作与发展组织（OECD）统筹的国际学生评估项目测试（PISA）。2010年，上海在取得了PISA世界第一之后，继续申报国家教育体制改革试点项目“改革义务教育教学质量综合评价办法”，加快了与教育部基础教育课程教材发展中心的合作研究，在吸收多方面成果的基础上，提炼出一系列影响学生学业质量的关键因素，构建了以学生健康成长为核心价值追求的学业质量绿色指标。小结：教育质量评价改革是一项系统工程。上海近几年初步建立了上海市中小学生学业质量的数据库。相当于对学生进行全面“教育健康体检”（相对于以往只关注学业成绩的单项体检），对把握学业质量的基本情况和影响学业质量的重要因素能够提供实证依据，对改进教育决策、指导改进教学具有重要的借鉴意义。希望量化的指标能够引导教学的良好态势：“教学-检测-分析-改进”成为学校教师的自觉行为，教师能明智地运用数据来改进教学，实现有针对性的教学；学校建立起基于数据驱动的“检测—分析—改进”良性教学循环系统。一点议论：如果你认真体会，你会感觉得到这些评价体系存在的价值。它们并非空中楼阁，它们也并非堪称完美，它们的出现表明上海地区对教育的深入思考与大胆实践。学校越来越关注每一个学生，教师越来越关心每一个学生，走进每一个学生。反过来，这一体系评价出来的教师，不仅仅指向教书匠，而是学生人生的导师。教育为了学生，为了每一个学生得到优质的教育，为了每一个学生健康成长，为了每一个学生通过教育学习，完善自己的人生，追求不一样的梦想。四、绿色指标体系的预期是什么对于“绿色指标”推行的预期，市教委主任薛明扬概括为三点：一是非常直观地看到上海义务教育阶段基于课程标准的学业水平达成度及其教育均衡程度，为政府决策及督政提供依据。督促政府，不仅仅是以学业成绩为衡量学业质量的唯一标准，而是通过综合评价及绿7色指标来衡量学业质量。二是非常直观地看到上海义务教育阶段学业质量水平，包括学业成绩，还包括影响学生学业与身心健康的，影响学校教育教学质量的因素，为进一步推进素质教育提出努力的方向。三是在全国常模及同类地区常模中看上海的义务教育学业质量，发现自身的不足，为进一步改进教学和调整策略提供科学依据。张民生会长认为，“绿色指标”评价系统旨在促进公平，提高质量，以学业质量评价为切入口，改变传统质量观，保障纲要落实，