融合教育课程教学调整

融合教育课程教学调整（一）特殊教育新课纲发展架构图2（1）身心障碍为主课程：9种生活管理（如智障）、社会技巧（如自闭症）、学习策略（如学障）、职业教育（如智障）、沟通训練（如语障）、点字（如视障）、定向行动（如视障）、功能性动作训練（肢障）、辅助科技应用（各障碍）等。（2）资赋优异为主课程：5种创造力、領导才能、情意发展、独立研究或专长領域等。1、增置特殊需求领域课程（2019新课纲）普通教育各领域课程与教学调整减量简化分解替代重整加深、加广降低难度减少份量目标分解学习替代实用功能浓缩2、普通教育各领域课程调整方法（2019新课纲）Ⅰ.学习内容调整一、学习内容调整，可采：「加深」、「加广」、「浓缩」、「简化」、「减量」、「分解」、「替代」及「重整」等方式，调整各项课程目标，再以课程与教材弹性调整方式决定教学内容：1、身心障碍学生需依个别学生的身心状况及能力，或采简化、减量、分解、替代与重整方式进行调整，再根据调整后指标，编选教材。2、资赋优异学生宜采加深、加广、浓缩方式，根据调整后指标，编选教材。二、经专业评估后，得外加其所需之特殊需求领域课程。学习内容的调整原则与作法（实施规范）1、针对各类特殊教育学生学习内容的调整，得采「简化」、「减量」、「分解」、「替代」、「重整」、「加深」、「加广」及「浓缩」的方式调整各教育阶段之各领域/科目核心素养及学习重点(含学习表现与学习内容)。2、再根据调整过后之核心素养及学习重点，以课程与教材松绑的方式，安排学习节数/学分数与决定学习内容。学习内容调整的原则与作法（实施规范）3、特定领域/科目学习功能轻微或严重缺损的学生得依其身心状况及能力，采用原各教育阶段之该领域/科目的核心素养及学习重点，或采简化、减量、分解、替代或重整等方式进行调整。4、有关特定领域/科目学习功能优异的学生宜以同年段之课程采加深、加广与浓缩的方式，调整各领域/科目的核心素养及学习重点，再根据调整过后之核心素养及学习重点编选具挑战性的教材。5、特殊教育学生经专业评估后，得外加其所需之特殊需求领域课程，包括：生活管理、社会技巧、学习策略、职业教育、沟通训练、点字、定向行动、功能性动作训练、辅助科技应用、创造力、领导才能、情意发展、独立研究或专长领域等。Ⅱ.学习历程调整1、依特殊学生需要，教师采工作分析、多元感官、直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学或区分性教学等教法，配合不同教学策略及活动。2、依特教学生个别需要，善用各种引发其学习潜能之学习策略，如协助学生画重点、关键词、提供阅读指引、组织结构等。3、资赋优异学生的教学过程，宜朝主题探讨、专题研究或创作、解决问题、创造与批判性等高层次思考与情意培养等教法。4、针对特定领域/科目学习功能优异的学生，其教学过程则宜由记忆、了解、应用、分析、评鉴及创造等不同层次之认知历程，进行事实、概念、程序及后设认知等知识教学，并可规划主题探讨、专题研究或创作，朝向解决问题、创造与批判性等高层次思考，以情意培养为导向，提升其与自我、与他人、与社会及与自然互动之能力。学习历程的调整原则与作法（实施规范）Ⅲ.学习环境调整1、提供特殊需求学生安全、安心且无障碍的学习环境。2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室位置与动线规划、学习区与座位安排等环境调整，提供所需人力、辅具、行政资源与自然支持等。3、最少限制环境：无障碍环境、辅助科技与支持服务。学习环境调整的原则与作法（实施规范）1、提供特殊教育学生友善校园，以及安全、安心且无障碍的学习环境为首要考虑。2、依据个别学生之身心状况与需求，进行教室采光、通风、温度、教室布置、教学设备资源、教室位置、动线规划、学习区、座位安排等物理环境的调整；提供所需的义工、志工、教师助理员或特教学生助理人员等人力协助。并得由县市特殊教育资源中心、学校各处室等提供各项行政支持，以及提供教师、同侪等自然支持等心理与社会环境的调整。3、特定领域/科目学习功能优异的学生，在该领域/科目学习时，提供其具有挑战性、丰富探索、讨论及创作的物理环境，或在校园设计学习角、学习中心或提供个别学习桌，并得利用校外环境进行参观、实察或访谈。Ⅳ.学习评量调整1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程与成效，做为课程设计及改进教学的参考。2、视学生需要提供评量时间（如延长、分段实施等）、地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整，或进行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我独立学习为评量依据，避免重复练习。Ⅳ.学习评量调整1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程本位评量等多元评量方式，充分了解学生学习历程与成效，做为课程设计及改进教学的参考。2、视学生需要提供评量时间（如延长、分段实施等）、地点（隔离角、资源教室等）与方式（如口试、指认、使用科技辅具或专人协助等）的形式调整，或进行题目内容、题项与题数增删等评量内容调整。3、依身心障碍学生考试服务办法之规定，提供考试服务。4、资赋优异学生宜从提高目标层次的评量，引导自我独立学习为评量依据，避免重复练习。学习评量的调整原则与作法（实施规范）〈身心障碍学生考试服务办法〉（合理便利）1、时间调整部分，学生得提早入场或延长测验时间。2、学生接受评量的地点，除得于隔离角、资源教室或个别教室之外，必要时亦得视需求提供个人或少数人考场，或提供设有空调设备、靠近地面楼层、设有升降设备或无障碍厕所之评量环境。学习评量的调整原则与作法（实施规范）〈身心障碍学生考试服务办法〉（合理便利）3、评量方式的调整，得采纸笔、口试、指认、实作、点字试卷、放大试卷、电子试题、有声试题、触觉图形试题、提供试卷并报读、或专人协助书写等。4、必要时，需提供扩视机、放大镜、点字机、盲用算盘、盲用计算机及打印机、台灯、特殊桌椅或其他相关辅具等服务，俾利学生顺利作答。5、教师需在评量时给予必要的提示，包括视觉或听觉提示、手语翻译或板书注意事项说明等调整措施。融合教育现场实务的思考普通班教师到底如何看待课程调整普通班教师如想落实课程调整但缺乏可参考的做法或工具当特教端一切准备好时，普通教师准备好了吗？融合教育现场实务之落实了解普通班教师的想法提供可参考的做法或工具让普通班教师了解可以怎么做循序渐进，由浅至深，慢慢达到课程调整的精致化以实际的行动研究解决现场问题实际访谈现场的普通班教师，初步了解现场教师对课程调整的看法让教师也能了解课程调整现场课程调整的简单实作國語課文教材《簡化》示例教材來源康軒二下第十一課《喜歡讀書的人》簡化意涵降低教材難度，即將內容難度簡單化原課文《簡化示例》上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐陽脩因為家裡窮，買不起紙和筆，所以他的母親就用蘆荻當成筆，在沙地上教他認字、寫字。在母親的教導下，歐陽脩不但認識了很多字，也愛上了讀書。有一天，歐陽脩到朋友家玩，看見朋友的書房放滿了書，心裡又高興又羨慕。朋友知道歐陽脩喜歡讀書，就把書借給他看，看不完的還讓他抄下來，帶回家慢慢讀。就這樣，歐陽脩抄了很多書，也讀了很多書。歐陽脩不但喜歡讀書，後來更成為一位文學家，寫下許多流傳千古的好文章，到現在還受到人們的喜愛。我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會成為好朋友吧!降低教材难度，即将内容难度简单化。國語課文教材《減量》示例教材來源康軒二下第十一課《喜歡讀書的人》減量意涵減少重點目標的數量或部分內容原課文《減量示例》上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐陽脩因為家裡窮，買不起紙和筆，所以他的母親就用蘆荻當成筆，在沙地上教他認字、寫字。在母親的教導下，歐陽脩不但認識了很多字，也愛上了讀書。有一天，歐陽脩到朋友家玩，看見朋友的書房放滿了書，心裡又高興又羨慕。朋友知道歐陽脩喜歡讀書，就把書借給他看，看不完的還讓他抄下來，帶回家慢慢讀。就這樣，歐陽脩抄了很多書，也讀了很多書。歐陽脩不但喜歡讀書，後來更成為一位文學家，寫下許多流傳千古的好文章，到現在還受到人們的喜愛。我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會成為好朋友吧!减少重点目标的数量或部分内容減量後的課文上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐陽脩家裡買不起紙和筆，所以他的母親就用蘆荻當成筆，在沙地上教他認字、寫字。歐陽脩不但認識了很多字，也愛上了讀書。我跟歐陽脩一樣都喜歡讀書，不同的是，我在學校或家裡，都有很多書可以讀，如果歐陽脩來到現代，我們一定會成為好朋友吧!減量說明課文原本有4段，課文減量2段之後，另第一段原有5個語詞和7個生字刪除1個語詞（教導）和2個生字（筆、導）。國語課文教材《分解》示例教材來源康軒一上第五課《門開了》分解意涵把目標細成許多小目標，再逐步學習原課文《分解示例》門開了，爸爸媽媽回來了。門開了，哥哥姐姐回來了。門開了，家人的笑聲都回來了分解後的課文門開了，爸爸回來了。媽媽回來了。門開了，哥哥回來了。姐姐回來了。門開了，家人的笑聲都回來了分解說明將課文裡部份含有生字、語詞的句子做分解，以利學生學習。把目标细成许多小目标再逐步学习替代後的課文上星期三，叔叔送我一本介紹歐陽脩的書。書裡提到歐陽脩因為家裡窮，買不起紙和筆，所以他的母親就用蘆荻當成筆，在沙地上教他認字、寫字。在母親的教導下，歐陽脩不但認識了很多字，也愛上了讀書。替代說明運用更多的多媒體方式及更多的口語複誦來教學（也可採不同的策略）。以上述這段課文為例，要學的生字有「歐、提、筆、所、母、寫、導」七個字，圈列的語詞有「歐陽脩、所以、母親、寫字、教導」五個詞（脩、蘆荻為認讀字、詞，未列入本課之生字、詞學習重點），這是本段認識生字與詞語之目標。為了讓學生更有利學習，把這段課文做成段落式的替代，並把它做成影像檔（如ppt檔），把重點的詞語以不同顏色及”閃爍”方式強調出來，以吸引學生的注意，且在教導重要的語詞時能多做詞語複誦。叔叔送我一本介绍的书。书里到欧阳修因为家里，买不起纸和，，他的就用当成笔，用在沙地上教他认字、用在沙地上教他。因此，欧阳修爱上了读书。欧阳修穷母亲所以芦荻笔芦荻芦荻写字提國語課文教材《替代》示例教材來源康軒二上第六課《我們的花生田》替代意涵目標不變，採不同學習策略，達成目標。原課文（第三段）《替代示例》這片花生田，原來是里長叔叔家的空地。從前這裡長滿了草，大家都不會到這裡，里長叔叔覺得很可惜。後來他和里民開會，決定大家一起在空地上種花生。於是有人除草、有人鬆土、有人種花生……沒過多久，這裡就成了漂亮的花生園。替代後的課文這片花生田，原來是里長叔叔家的空地。從前這裡長滿了草，大家都不會到這裡，里長叔叔覺得很可惜。後來他和里民開會，決定大家一起在空地上種花生。於是有人除草、有人鬆土、有人種花生……沒過多久，這裡就成了漂亮的花生園。替代說明運用更多的多媒體方式及更多的口語複誦來教學（也可採不同的策略）。以上述這段課文為例，要學的生字有「從、滿、惜、民、決、種、漂」七個字，圈列的語詞有「從前、可惜、里民、決定、漂亮」五個詞，這是本段認識生字與詞語之目標，為了讓學生更有利學習，把這段課文做成段落式的替代，並把它做成影像檔（如ppt檔），把重點的詞語以不同顏色及”閃爍”方式強調出來，以吸引學生的注意，且在教導重要的語詞時能多做詞語複誦。國語課文教材《重整》示例教材來源康軒三上第第十課《月世界》重整意涵將教材內容打散，再依學生的特殊需求，重新整理及編擬適合程度及日常生活必需的教材原課文第四、五段《重整示例》老師說：「月世界就像月球表面一樣，沒有植物，只有高高低低的山丘，所以才會有這個名字。」接著，我們去看泥火山，遠遠就聽到好像有人在打嗝，原來是泥漿一陣一陣冒出來的聲音。當我們親眼看見這特別的景象時，忍不住驚呼起來。泥漿從地上噴發，好像一條條活蹦亂