融合教育的课程调整

11/7/20141融合教育的课程调整肖非北京师范大学教育学部特殊教育研究所前言1994年，联合国教科文组织在西班牙召开的世界特殊教育大会上呼吁各国在平等的基础上发展全纳学校，并通过家长、学校和社区的共同努力以保障特殊儿童接受高质量的教育。全纳教育是一种新的教育形式，是一个从隔离逐步走向融合的过程,它可以有不同的程度Pijl与Meijer(1991)指出融合可以有六个不同的水平:(1)物理空间的(2)名称的(3)管理的(4)社会性(5)课程的(6)心理前言普通学校要实现融合教育倡导的让所有儿童都在普通教室里接受高质量的、适合他们独特的学习需要的教育，就必须重视调整普通教室里课程的形式、内容、与实施策略课程调整是指教师针对学生的特殊需求而对课程的相关要素,如目标、内容、策略、活动、评估、环境、教学材料和资源等进行分析、编辑、修改、补充、删减或重组的过程融合教育课程的基本理念课程的准入（Access）面向所有学生，不能以学生的性别、年龄、残疾、信仰、文化、语言等为理由而不予接受融合教育课程接纳、尊重并欢迎学生的差异性（Diversity），反对课程内容和呈现方式的“主流中心论”融合教育课程强调学习活动中每个学习者的充分参与融合教育课程强调课堂上每个学生都能取得与其能力相匹配的成就11/7/20142融合教育课程的特点融合教育课程是广义上的课程广义的课程是指学生在学校应学习的学科总和及其进程与安排,而狭义的课程是指某一具体学科。融合课程强调课程的共同性,即提供同样的、高质量的课程给所有儿童,要求那些有特殊教育需要的学生昀终也要达到和正常儿童一样课程目标。融合课程首先是一种共同课程(commoncurriculum),即应该包括普通学校的基本课程、学科。另一方面,多数的研究(Foreman,1996;Marchesi,1998)认为融合课程应该具备弹性,应该体现学生学习能力的多样性,反映不同学生的不同特点与学习需要。融合教育课程的特点融合课程是弹性化的课程从课程材料来说，课程材料不局限于传统的、固定的形式，凡是有助于学生从课程中获益的材料形式都是可以采用的形式。例如大字课本、音频播放器、视频播录设备、电话等。从教学方法来说，教学方法的设计要能够适应不同背景、不同学习偏好的学习者，但并不降低学业标准。从评估方式来说，传统的、标准化的评估方式不再适合融合背景下的课堂，能力模式的评估方式要替代结果模式的评估。例如评估的方式可以是论文写作、工作陈述、旅行记录等从课程调整本身来说，融合教育课程本身也是灵活的和可调整的，并不是所有的课程都需要做调整，有的课程完全不用做调整，特殊需要学生也能很好的掌握。融合教育课程调整的模式（一）添加式课程不变动原有课程架构下，增加课程内容的难度或扩展其广度，甚至特别设计“特殊课程”，如音乐演奏、电脑程序设计，以满足特殊学生。大陆地区有部分普通学校为学生开设了全校范围的综合活动课程，综合活动课程以兴趣社团的形式，由学生自发组织、自主管理，教师给予指导，是普特学生自愿组成的群众性团体，给所有普特学生提供相互交往、相互学习的平台。融合教育课程调整的模式（一）添加式课程案例：以北京市朝阳区新源西里小学为例，北京市朝阳区新源西里小学是一所普特融合教育学校，有三十多年的融合教育经验。该校组建了“爱慧社团”活动，学生每周有半天的时间开展兴趣活动，普特学生相互合作，共同参与，在平等、尊重、欣赏差异的环境里，普特学生都得到了很好的发展。在亚洲艺术教育论坛上，由普特学生联手制作的手工艺品被菲律宾前总统拉莫斯收藏。融合乐队——小音乐家社团，由一名唐氏综合症的学生负责指挥，学生把生活中的废弃物品开发成乐器，这支小乐队多次参加了社会重大活动。11/7/20143融合教育课程调整的模式（二）矫正式课程在不变动原有课程架构与内容之下进行的、为落后程度较轻的学生提供的课程，比一般学生更细化的教学与充分练习，这部分学生可以学习，只是步伐较慢，没法赶上班级进度。这类学生需要为其提供较好的支持系统，如资源教师、小老师、合作学习等。融合教育课程调整的模式（三）补救式课程补救式课程重点在加强基楚学科，即听说读写算的训练，较适合于课业严重落后的学生。例如已经是初中一年级的学生而语文程度只在小学三、四年级，其课程设计及方式以基础学科为主，教材难度融合学生能力，教材内容考虑学生生理年龄与心理年龄，与同龄人的兴趣特点相结合，主要用课程目标减少分量、降低难度和改写来完成。融合教育课程调整的模式（三）补救式课程具体措施：减少分量：将学习内容较多、交杂、较不常用的内容删除。降低难度：不直接使用普通班教材而是依据学生情况进行既适合其能力、水平又适合其年龄和生活经验的教材改写。补救教学应及早开始，从小学一年级至中学可持续进行。补救式课程需要资源教师与普通教师合作，对特殊学生的能力客观的分析后，由普通教师在课堂教学进行，同时，资源教师需要在资源教室中对学生进行个别化教学。融合教育课程调整的模式（四）替代性课程即由于普通学校传统课程不能满足某些学生需要，教师小组需要重新为他们设计单独的课程内容与教学活动。这些课程可以根据需要在普通教室、学校、或社区内进行，并吸纳有兴趣的正常同伴一起进行。替代性课程从课程主题到课程目标以及内容上，都与普通学生完全不同。这主要是针对重度或多重障碍的学生，旨在为他们提供更具功能性和实用性的课程，以符合其需要。从调整的程度来看，替代属于100%的调整，也就是昀大限度的调整即选择使用另一种适合学生学习的课程主题、目标和内容，以及调整教学方式。需要注意的是，虽然替代性课程是对原有课程的昀大改变，但仍然要以普通教育课程框架为基础，在此之上来进行改变。当对课程进行了各种调整后学生仍然无法适应时，必须采用替代性课程11/7/20144融合教育课程调整的模式（五）功能补偿性课程为有语言障碍、行动障碍、认知障碍等有特殊康复需求的学生，提供支持辅助的课程，比如语言训练课程、动作训练课程及相关服务的课程。这类课程主要针对中度、重度的特殊儿童，由资源教师在资源教室中进行。融合教育课程调整的原则（一）尽量保持原课程的架构融合状态中的课程调整，由于轻度障碍学生为多，尽量保持原课程架构，有利于全班同学共同成长，也有利于特殊学生的融合，并且是教师昀容易接受、便于操作的模式。融合教育课程调整的原则（二）以学生的需求为导向课程调整的模式多样，选择哪一种模式或多种模式组合，都需要教师对学生的能力进行评估，了解学生的发展水平和需要，再有针对性的调整课程。融合教育课程调整的原则（二）以学生的需求为指导案例：教师在教学前通过对学生的评估发现，从准备状态来说，学生一般可以分为三类。不同类型的学生需要不同的教学策略。第一类学生由于缺乏必要的前提知识，对将要学习的新材料感到很困难。对于这一类学生需要提供补偿性、矫正性的教学；第二类学生由于校外学习或自学的缘故，已经提前掌握了教师将要讲授的新内容、新材料。他们需要加速类或扩展类的教学。第三类学生，新材料的学习相对于他们的准备水平来讲刚好合适，不会太难也不会太容易，这类学生属于介于“两端”之间的中间学生，绝大多数课堂教学都是以这类学生为假想对象来设计的，只需要按照日常教学为他们提供有效教学即可。11/7/20145融合教育课程调整的原则（三）昀少干预和昀大融合Janney和Snell(2000b)认为在进行融合教育课程调整时，应按照从少量到多量的顺序调整，先调整教学，再调整课程；如果课程调整以后仍无法满足学生的需求，则考虑使用替代性活动。课程调整的目的是要促进特殊学生融入普通班级，而不是让他们被隔离或特殊化；所以采取的调整策略应该是不易被察觉的，同时又是昀大融合的。课程调整的幅度越小，意味着学生与现行课程的相似度越高，也就意味着学生参与到普通教育中的程度越高。所以，要让学生能够昀大限度的融入普通班级，就要尽量选择昀少干预的调整策略。五、融合教育课程调整的策略（一）调整教学形态教师可以通过教学形态的调整增加特殊儿童融入课堂的机会，如差异教学、小组教学、个别化教学、团体教学、合作学习等，适度将教师本位调整为以学生为导向的教学形态，这也有利普通学校教学的调整与改革。五、融合教育课程调整的策略（一）调整教学形态1、差异教学：是指在班集体教学中立足学生个性差异,满足学生的不同学习需要，以促进每个学生昀大限度发展的教学。【案例】A教师的四年级学生要学习数学的线段图。学生在三年级的时候就已经学过线段图的知识，于是他要求学生回忆自己是怎么收集数据并绘制成图的。在预考中，有3名学生在所有的考核项目中都取得85以上的分数。10名学生在部分考核项目中取得85分以上的分数。11名学生的分数表明他们仍需要进一步练习如何分析数据，以及怎样用图来表示数据的技能。根据考试结果，A教师想给11名需要复习线段图知识的学生多讲些课。等这些学生能熟练掌握技能后，他要求学生根据他提供的数据来绘制图形。对其他13名在预考中证明自己已经部分或全部掌握了线段图知识的学生，他设计了一系列的学习活动。3名通过考试的学生可以立即选择活动，这些活动或者要求学生运用已掌握的知识来解决问题，或者要求他们设计收集数据的方案，还要报告昀后的结果。10名掌握部分知识的学生则采取弹性的学习方式。当拉里讲授他们已经掌握的技能时，他们就可以选作其他的学习活动。拉里准备了学生在活动时要用到的材料，还有活动指导卡，并制定了评估学习结果的标准。五、融合教育课程调整的策略（一）调整教学形态2、个别化教学：是指在教学过程中老师根据学生的能力、兴趣、需要和身体状况等设计不同的具体计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中每一个学生都得到合适的教育，取得尽可能大的进步。【案例】对于中年级学生而言，语文学科课本中一些词句的理解，普通学生完全可以通过自学来完成。但是对于思维缺乏概括性和逻辑性的智障学生而言，自学字词却十分艰难，需要教师在教学实际中有层次地对随班学生进行个别化教育。在执教课文单词“全神贯注”时，教师一方面布置普通学生自学单词，一方面，为了让班上几个随班就读学生能理解，教师运用了“认认真真”、“一心一意”、“聚精会神”等词意来表述。同时利用午间休息，组织孩子们观看有趣的动画片，结合课堂教学内容，运用造句加深他们对这个单词的理解，例如通过“电视太好看了,我全神贯注地看着”、“小明全神贯注地盯着电视看,原来那儿有精彩的节目”等句子帮助学生理解词语“全神贯注”。11/7/20146五、融合教育课程调整的策略（一）调整教学形态3、合作学习：是小组学习的一种形式。一般指学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。【案例】在《狼》一课上，语文老师实行了分组学习，为了帮助小杨参与学习，老师安排了班上责任心强、热心的班委作为小组长，另外安排小杨的同桌作为助学伙伴。在教学的第一阶段——感知阶段，小杨在同学的帮助下下提取文中的部分主要信息（时间、地点、任务），以了解故事发生的主要脉络。五、融合教育课程调整的策略（一）调整教学形态3、合作学习：课文《狼》的学习过程教学阶段教师活动普通学生的活动特殊学生的活动整体感知1、教师范读课文2、词语注音3、请全班齐读课文4、请同学参照课下注释，完成学案中重点字的解释，以小组为单位疏通文意。5、请学生复述故事主要情节，请学生用一句话概括故事的大意。在听老师范读的同时，在文中标注字音听特教学生小杨朗读课件中的词语，在学案上订正重点字发音全班齐读参照课程下的注释，完成学案中重点字的解释。小组交流，并有意识地提取文中的主要信息（时间、地点、任务、起因、经过和结果）复述故事主要情节简练、准确地概括出故事的大意听范读朗读课件中的词语参与全班齐读参与小组交流在同学的帮助下提取部分主要信息（时间、地点、任务）听同学复述故事情节说出故事发生的时间、地点、人物融合教育课程调整的策略（二）调整教学策略根据