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创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究一、课题名称：创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究二、课题界定：我认为在小学低年级教学的过程中，注重说与写的结合，注重创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用，提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，我进行了注重情景，培养小学低年级学生说话与写话能力的实践与研究，旨在让学生在一定的情景中，说写结合，其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。b5E2RGbCAP三、课题基本情况：1、研究时间：2006年9月——2008年7月。2、研究对象：渤海镇部分一二年级学生3、研究成员：贾春辉、刘娜（小）、孙自如、宋学琴、学建华、杨靖慧、赵冬红四、问题的提出小学语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，但特级教师徐永森认为：“根据当前的社会需要，小学语文的终结点，表现于‘说’与‘写’的表达能力上。”说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。p1EanqFDPw但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写，轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。这在小学低年级教学中的表现把学生的说与写割裂开来，片面发展学生的写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展。DXDiTa9E3d五、研究的目的、意义和假设：根据小学低年级学生说话与写话训练要求和学生实际情况，我们用以下五个方面的要求为研究的目标：(1)能根据提供的情景说、写一段话；(2)基本句式运用正确；(3)句子通顺连贯；(4)条理清楚完整；(5)有一定的创造能力。RTCrpUDGiT六、研究内容、范围：实验的前期准备和实验时期第一阶段（2004年12月----2005年7月）（一）提高认识，统一思想，形成对实验的共识。（二）制定实验方案。（三）选定实验教师。（四）培训实验人员，学习理论，搜集资料。（五）构建《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》的框架。第二阶段（2005年7月-----2006年7月）（一）试用方案1、试用方案。2、反馈方案的试用情况。3、对方案的试用结果进行分析、整理有关材料。（二）对方案进行修改，不断完善。第三阶段（2006年7月-----2008年7月）（一）对实验教师宣讲修改方案。（二）再次试用方案。（三）对相关情况进行分析、总结。（四）形成《创设情景，培养小学低年级学生说话写话能力的研究》。七、研究方法：主要采用：1、教育实验法；2、行动研究法；5、经验总结法6、观察法、7、调查法8、问答法等。八、实施步骤：1、创设情景，进行说话、写话训练创设情景要贴近学生的生活，把课堂教学与社会生活紧密地联系起来，使学生倍感亲切、可信，而且能够学以致用。这样，不仅能大大提高学生说话、写话的兴趣，同时能赋予说话、写话深刻地现实意义。创设情景的方法、途径如下：5PCzVD7HxA（1）创设模拟社会情景，进行说话、写话训练在说话、写话训练中，模拟一些学生熟悉的社会情景，让学生置身其中。创设、模拟社会情景，可以贯穿于说话、写话训练的始终，而并非固定在某一教学环节上。在观察活动中，耐心地教会孩子们“看”的方法和顺序，如观察植物的花草树木类，让学生们从形状、颜色、气味等方面去观察，将其特点看仔细，说清楚。在学生表达时，提示学生适当加上自己的心理活动，流露自己的喜爱之情。例如在教学《春天》这一课时，学习课文之余，我让学生们走出教室，来到校园里，指导他们观察春天的景象，找找春天美丽的校园里植物、动物、人物的变化，使学生有切身的感受，看植物的变化引导他们抓表示颜色的词：“红”、“黄”、“绿”、“紫”，巩固了“桃红柳绿”这个词；看动物的变化抓表示动作的词：“飞”、“爬”、“醒”；看人物变化，运用“谁干什么？”的句式，让学生在社会情景中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。学生说了之后，回到教室，趁热打铁，让学生把刚才观察到的，说过的写下来，学生由于刚有亲身感受，又有课文学习做基础，写起来并不费力。jLBHrnAILg（2）利用图片创设情景，进行说话、写话训练由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行，对组织和设施要求较低的创设情景的方法。xHAQX74J0X利用图片创设情景，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程，对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一、两句话到写一段话，然后把说的内容写下来.LDAYtRyKfE同时，还要注意培养学生围绕图的中心内容说、写。（3）运用现代化教学手段创设情景，进行说话、写话训练现代化教学手段的出现，为我们的情景创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。Zzz6ZB2Ltk在教学听话说话《新年好》中，尝试运用计算机多媒体技术，使图文中的小白兔、大灰雁、青蛙、兔妈妈能说会动，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们积极参与，由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，是激发学生说话、写话兴趣，提高说话、写话效率的新途径。dvzfvkwMI1调动多种感官参与情景，进行说话、写话训练在教学中充分调动学生的眼、耳、口、手、鼻等多种感官，通过听、看、读、做等多种活动，强化学生的感受，再让学生说，最后落实到学生的写，促进学生表达能力和思维的发展。rqyn14ZNXI（1）听与说低年级学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生，富有儿童生活情趣的童话故事，他们更是百听不厌。其实从广义上说，故事也是一种情景，生动的叙述也能创设学生乐于接受的情景氛围。笔者经常给学生讲童话故事，让他们听一些儿童故事的录音磁带，讲故事时笔者力求做到感情真挚，语言生动，并配以适当的动作、神态，让学生进入角色，边听边思考，使故事在学生脑海中留下深刻的印象；听录音时，让学生根据富有表情的声音，动人的音乐去想象生动的画面和人物的动作神态，去体会它丰富的内涵，从而唤起学生自己去学习的欲望。EmxvxOtOco听虽然是一种被动接受信息的过程，但由于听的本身已调动了学生的记忆力，想象力和思维力。学生在听的活动完成后，往往情不自禁地在语言流露出自己的喜怒哀乐来，奠定了“说”的基础。因此，无论是日常交谈，还是专项听的训练过后，笔者总是及时让他们练说，或是老师提问，让学生用故事中的语言来回答；或是由学生仿照故事中的句式说话，复述乃至自己编述；每天让学生听早新闻节目中的天气预报，上课时让某一位同学复述给大家听；还定期组织故事会，每次故事会结束评出五名最佳语言表达者，对大胆讲故事的同学给予奖励。这样，日复一日，听与说紧紧联系在一起，使孩子们的语言表达能力得到了充分的训练。SixE2yXPq5（2）读与说在实践中笔者体会到，读也是练说的有效手段之一，经常让学生上台读报，读课文，能使口头语言更规范，更富有色彩。笔者经常在练习读的过程中让学生扮演不同角色上台表演，以动作神态促进语言训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生有感情地反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业，对于语言优美的精采片断，则要求熟练地背诵。这样既读书，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。6ewMyirQFL（3）做与说在与学生相处中，我们往往会发现，凡学生自己经历或亲手做的事，说起来总是绘声绘色，感情丰富，就连学习较差的学生也不例外。鉴于此，我在平时教学中，十分注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。kavU42VRUs九、结题时间及成果形势。1、论文、写话集、作文报。2、活动方案设计，汇报课。十、参考文献：1、朱慕菊、刘谦、康长远、余文森、沈白榆，《走进新课程》；2、丁寒玪，《感受生活体验情感——浅谈低年级作文教学中的观察指导》；3、《小学语文教师》、吴立岗的《小学语文教学研究》。