第三章-幼儿园谈话学习活动指导

第三章幼儿园谈话学习活动指导学习目标•了解幼儿园谈话活动的基本特点和类型•掌握幼儿谈话学习核心经验的构成内容•掌握谈话学习活动的组织和指导策略，将其应用于幼儿园谈话学习活动中，以有效开展日常谈话活动和集体谈话活动。第一节幼儿谈话学习核心经验的形成与发展什么是谈话活动谈话是指两个或以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。观看幼儿园谈话活动视频-小动物找工作一、学前儿童谈话活动与儿童发展•就一个完整的谈话过程而言，包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素。•每一个过程中又涉及若干个谈话的要素，关键要素是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素。•这些要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题学前儿童的谈话特征这个中心话题应是有趣的，需要大部分儿童都要有相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻异事、日常生活中的点滴。学前儿童的谈话有着多方的信息交流在一个和谐的谈话氛围情境中，每人每次说话的时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中有着谈话方之间多方、多循环的信息交流。学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围学前儿童的谈话，无论是儿童与父母、教师等成人的谈话，还是儿童之间辩论都不太会受权威的影响，一般也没有统一的标准，就是我们所谓的仁者见仁智者见智。小班阶段学前儿童谈话能力的发展因幼儿与班级中的同伴还不是很熟悉加之经验有限，因此在谈话中的表达积极性有所欠缺。他们不善于有意识的听他人的讲话，对他人的讲话不能很好地理解，对于教师的提问只能做简单的回应。在谈话活动中也会表现为在表达上不够清晰，吐字不清。中班阶段幼儿在谈话中表达和表现的积极性明显提高，能集中注意倾听成人和同伴的谈话，但也难以持久。在谈话活动中未能掌握谈话的规则，往往会打断教师或同伴的发言。他们的谈话开始能围绕主题进行，但在过程中缺乏与同伴的互动。大班阶段幼儿能逐渐完整理解谈话对象的意思，逐步掌握谈话规则。在谈话过程中开始有意识地运用回应、质疑、等方式证明自己的观点，开始采用肢体语言、声音表情等手段。（三）谈话对儿童语言发展的意义•谈话能力对儿童理解和认知发展具有重要作用•谈话经验中所包含的能力是后期语言发展的重要基础•谈话能力往往是评估儿童语言能力发展的重要指标•（倾听和理解；表达和交流）良好的倾听习惯和能力二、学前儿童谈话核心经验及其发展阶段初始阶段：能安静倾听并能听懂教师或其他同伴的讲话，注意力跟随谈话对象指示的变化而转移，在教师提示下不插话不抢话。稳定阶段：能够初步自主的集中注意力倾听他人的讲话，并初步做出眼光、面部表情或口头语言上的回应。能理解他人话语中较长的句子，根据自己的经验理解一些陌生的词汇。拓展阶段：在倾听他人谈话时，能充分理解他人的意思，初步听出话语中隐藏的意义。关注谈话对象所提到的细节。会对他人的谈话内容进行评论、提问。掌握并运用交流和表达的规则初始阶段：能够在教师提醒下认真倾听他人发言。知道发言要先示意，会表达自己的交流意愿。在谈话前后根据提示会使用礼貌用语。稳定阶段：能初步遵守谈话规则，发言会通过举手、请求的方式先示意。能遵守轮流发言规则。会主动与熟悉的人发起谈话并能参与到他人的谈话中去。拓展阶段：在交谈过程中能主动使用礼貌用语。会初步根剧谈话场合、对象的不同，运用不同语气、语速甚至词汇帮助对方理解。会积极发起谈话，能大胆与陌生人交谈。在谈话中能运用初步的谈话策略初始阶段：随机或偶然参与到他人的谈话，会借助动作、表情、图画等方式来辅助自己的表达。谈话过程主题不稳，常更换谈话主题。稳定阶段：对他人的谈话感兴趣，通过主动观察、表达自己意见等方式参与到他人的谈话中。开始通过提问、提议等方式主动发起谈话。会有意识运用动作、姿势、表情等方式发起谈话谈话过程具有稳定的主题，内容是幼儿自身态度、经验的表达。拓展阶段：谈话过程中初步采用解释、补充等方式对自己的表达方式进行修补。能根据指定主题谈话，会通过观察对方的理解程度，采用追问、重复、回忆以往经验的方式帮助他人理解。会主动与陌生人发起谈话。第二节幼儿园谈话活动的类型和特点分析日常谈话集体谈话日常谈话•日常谈话是发生在幼儿一日生活中的谈话，带有强烈的情境性和随机性。•人数不一、时间不定、内容忘完是谈话方即时关注的对象。•这种谈话对儿童口头语言能力的发展具有重要价值，同时还能关注到儿童口头语言能力发展的个别差异，能更多地发挥儿童的主动性。集体谈话•由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动。•教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，鼓励儿童对各种观点质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则、逐渐掌握谈话过程中的策略。相互促进、互为基础，但二者存在差异日常谈话集体谈话形式2名或2名以上幼儿中发生的集体场合下，由教师组织话题非固定的，是幼儿随意产生的话题是固定的，是教师根据教育目标计划而精心设计的时间发生在幼儿园一日生活的自由活动中利用正式活动时间专门进行一、日常谈话活动•餐前谈话•随机谈话教师参与日常谈话活动的特点1.教师发起的谈话居多2.谈话带有一定的教育性二、集体谈话活动•大班谈话活动-猜集体谈话活动的特点•由教师组织的，是有目的、有计划的谈话活动•集体谈话活动要有一个主题，并围绕此主题进行不同层次、不同形式的谈话•通过集体谈话活动可以有效帮助幼儿学习谈话的规则，并逐步掌握谈话过程中的策略。第三节幼儿园谈话活动的设计与组织•幼儿的语言能力实在交流和运用的过程中发展起来的。•要促进幼儿谈话能力的发展，需要为学前儿童提供交流和运用的平台，让幼儿在谈话中表现自己已有的谈话核心经验的发展水平。同时，在教师和同伴的社会互动中获得谈话核心经验的发展和提升。一、日常谈话活动的设计与组织创设积极的语言交往环境在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展善用提问激发和推进学前儿童的谈话聚焦学前儿童谈话核心经验的提升（一）创设积极的语言交往环境•1.多途径丰富儿童的经验，让儿童有内容可以谈。•家园联系•幼儿园互动•2.选择恰当的谈话主题，让学前儿童想谈。•教师在一日生活中可以根据幼儿正在进行的生活事件，与不同的幼儿进行谈话。•集体谈话中，根据教学内容、时令节气、突发事件、新闻轶事等选择儿童熟悉且有一定经验的话题。•3.营造一个安全积极的谈话氛围，让学前儿童敢谈并有机会谈。•儿童的谈话在规则范围内不会被限制，有着自己进行闲暇时间谈话的自由，教师不以禁止谈话作为惩罚，在谈话过程中出错时，儿童从教师的反馈中获得的是示范、鼓励，而不是批评或嘲笑。•在集体谈话中，教师应选择幼儿熟悉的并且有着一定经验累积的谈话主题。二、在一日生活中促进学前儿童谈话核心经验的发展教师要善于在一起生活中设置相关的谈话环节来聚焦幼儿的谈话，如：晨间、餐前、离园谈话。特点：2-5分钟，时间短、主题明确尽可能在一日生活如入园、离园、整理等环节中与儿童开展单独的师幼谈话。一日生活中的谈话要注意处理好：谈话主题的预设与生成、谈话时间的随机与集中、谈话内容的广度与深度、谈话中教师主导与学前儿童主导之间的矛盾（三）善用提问激发和推进学前儿童的谈话教师的提问往往分为六种：一种是回忆性问题二是聚合性问题三是发散性问题四是评价问题五是观察性问题六是解释性问题开放式问题•激发更多的儿童参与到谈话当中来，并愿意表达自己的观点，对他人的看法进行评价，从而推进谈话的进展。封闭式问题•有助于儿童的倾听和谈话内容的理解•教师在谈话中的作用主要是观察者和引导者。引导主要是通过提问的方式来进行的，恰当的合理的提问主要有以下要求：•1.提问要适合儿童的经验和思维发展水平。•提问要具体明确避免抽象笼统。金老爷独自住在一座三层小洋楼里。有一天，他在自家阁楼里找到了一只钟。为了知道它究竟准不准，金老爷上街买回了一只新钟，并把它摆在三楼的卧室里。金老爷先看了这只钟的时间，然后爬到阁楼上再去看那只旧钟，这一看，他糊涂了，阁楼上的钟比卧室里的钟快了一分钟。钟站在那里，看上去真不错呀！“怎么才能知道他准不准呢？”他盘算着。他只好再去买一只钟……这样接二连三地买回了三只钟之后，金老爷还是搞不清究竟哪只钟是准确的。并且将它放在了厨房里。“三点五十分，我得查查其它两只钟！”他飞快地跑上阁楼。可阁楼里的钟却指向三点五十二分。卧室里的钟只想五点零二分。“百分之百正确呢！”钟表师傅肯定地说道，“你看！”最终，他没辙了，只好去请钟表师傅来看看。然后钟表师傅用自己的怀表帮他解决了疑惑。阁楼里的钟指向五点零三分。“这只钟也没问题！”钟表师傅看看自己的表说，“你看！”这下，金老爷茅塞顿开——钟表师傅的怀表太神奇了！钟表师傅前脚出门，他马上后脚上街买了一只和钟表师傅一模一样的怀表。从那之后，他所有的钟都准确了……于是他立刻出门买了一只表。“这只表真是太妙了！”金老爷说。•2.提问要具有一定的开放性。•少用封闭式问题，重点通过开放式问题引导儿童回忆自己独特的经验，产生新的想象和想法，让每个幼儿对这个内容都有话可说、有事可谈。《三个强盗》《三个强盗》这部绘本，是汤米·温格尔的代表作品。这部绘本的色调，以黑色和蓝色为主。用你的语言描述一下这三个强盗。这三个强盗是怎样装扮自己的？从前从前有三个很凶的强盗。他们穿着宽宽的黑斗篷，戴着高高的黑帽子，出门都是躲躲闪闪的。晚上天黑了，他们就到路上去找倒霉的人。每个人见了他们都好害怕。勇敢的男人跑了。女人晕倒了，狗也逃了。平时你们家的狗看到陌生人会怎么样？会拼命叫/会扑过去咬坏人/小狗会追上去，把坏人赶跑。这三个强盗每一次去拦劫马车，都是先把胡椒粉喷到马的眼睛里，再用斧头把马车的轮子砍碎，然后，用喇叭枪把乘客赶下车，抢走他们的财物。请同学们用“先……再……然后……”的句式说说他们抢劫的过程这三个强盗藏身在一个很高的山洞里。他们把抢来的东西都运到那儿去。请你模仿“一箱一箱”来说几个词。洞里到处都是一箱一箱的钱、手表、戒指、黄金和宝石。关联词因为……所以试一试，造句子。在一个寒冷的黑夜里，这三个强盗又拦到了一辆马车。可是车上只有一个叫做芬妮的孤儿。她正要去投靠姑妈，因为姑妈是个坏心肠的人，所以她很高兴碰到了这三个强盗。试着用“因为……所以”改写下面的句子。车上没有财宝，只有芬妮，所以三个强盗就用暖和的斗篷把她包来，带走了。条件关系“一……就”试着造句。他们在山洞里，给芬妮铺了一张柔软的床。她一躺下去，就睡着了。仿写词语：闪闪发光结结巴巴第二天早上，芬妮醒过来，发现四周都是闪闪发亮的财宝。“这些是做什么用的？”她问。三个强盗结结巴巴地说不出话来，他们从来没有想到要用他们的财宝。于是，为了要用这些财宝，他们就把所有走丢了的小孩、不快乐的小孩和没人要的小孩，统统都找了出来。他们还买了一座美丽的城堡，让这些孩子都有地方住。孩子们戴上红帽子，穿上红斗篷，住进了他们的新家。很快地，城堡的故事传开了，每天都有人把小孩带到这三个强盗家门口来。孩子们渐渐长大了，结了婚。他们也在城堡四周盖起了自己的房子。房子越盖越多，成了一个小村子，村子里的人全是戴红帽子、穿红斗篷的。为了纪念好心的养父，他们给三个强盗每人建了一座高塔，一共建造了三座高高的塔。读完《三个强盗》，你想到了什么？世界上没有绝对的好人和坏人，好人和坏人之间是可以转换的，只要心存善良，坏人也可以变成好人！•3.教师的提问要具有一定的启发性。•教师通过提问来为儿童的发展搭建脚手架，这时教师的提问就需要具有启发性。•举不同的例子对儿童的观点进行反面质疑，顺着儿童的想法做出进一步预设性的提问。四、聚焦学前儿童谈话核心经验的提升教师需要根据学前儿童倾听能力的发展水平，提出进一步的发展要求，从而提升学前儿童倾听能力的发展。谈话规则的掌握需要教师在教学和日常生活过程中提出相应的要求来帮助幼儿了解自己应该怎么做，并通过教师的示范和幼儿的练习来掌握和巩固既定规则。二