1、教育的起源与发展名称代表人理论错误神话起源说朱熹教育与其它万事万物一样,都是由人格化的神所创造的生物起源说19〖法〗利托尔诺〖英〗沛.西能1、教育是一种生物现象,不是人类所特有的社会现象。2、第一个提出的有关教育起源的学说,以达尔文进化论为指导。1、没有把握人类教育的目的性和社会性2、混淆人类教育与动物养育行为的本质区别。都否认了教育的社会性心理起源说美孟禄教育是日常生活中儿童对成年人的无意识模仿。没有看到人类活动特别是人类教育活动中的主动性。劳动起源说马克思主义1、人类所特有的生产劳动。人类生产生活资料和生产资料开始教育是基于生产的需求和人类生存的需要而产生。2、第一个科学的关于人类起源的学说。2.原始社会——非独立性、自发性、原始性奴隶社会产生了学校教育古代社会教育(奴隶和封建社会)夏商序、校、大学、小学、庠(xiang)有了学校教育形式,有考古证实的是商西周1、政教合一,“学在官府”、“学术官守”2、“国学”与“乡学”3、六艺:礼乐射御书数礼:政治、历史、伦理道德教育乐:音乐、诗歌、舞蹈教育春秋战国1、官学衰微,私学兴起,百家争鸣,冲破了“学在官府”的限制。2、稷下学宫,学术自由私学发展是教育史文化史重要里程碑两汉时期汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”思想专制的教育政策和选士制度,设立“太学”文翁兴学魏晋南北朝1、学校设置上的新举措——立国子学与太学并重。2、学士制度——九品中正制”上品无寒门,下品无士族”隋唐时期1、“三教”(儒道佛)并重。2、科举制。3、唐中央设六学二馆(国子、太、四门、律、书、算学)(东宫—崇文馆和门下省—弘文馆)反映等级性宋1、程朱理学。2、教学依据四书(大学中庸论语孟子)五经(诗书礼易春秋),目的“学而优则仕”3、书院盛行。(白鹿洞、石鼓、岳麓、应天府、嵩阳、茅山)钳制思想,遏制文学形式上的创造性八股文出现,标志着封建社会教育走向衰微明八股文科举考试固定格式,印度佛教、婆罗门《吠陀》,活动是背诵经典和钻研教义僧侣是唯一的教师埃及宫廷学校、职官学校、文士(书吏)学校,“以僧为师”“以吏为师”埃及教育特点农民奴隶无教育权希腊罗马奴隶社会教育雅典教育1、培养(政治家、商人)2、培养身心“既美且善“的公民3、最早形成德智体美全面发展的教育,教育内容丰富,教学方法也比较灵活。斯巴达教育1、培养(军人、武士),以军事训练和道德灌输为主。古罗马教育招收16-18岁的学生,主要目的是培养“雄辩家”封建社会教育(中世纪西欧)教会教育1、培养教士、僧侣2、内容:七艺包括三科(文法修辞辩证法)四学(算学几何天文音乐)脱离生产,为封建地主阶级服务。骑士教育1、培养封建骑士2、内容“骑士七技”(骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗)文艺复兴人文主义意·维多利诺,尼德兰·埃拉斯莫斯,法·拉伯雷,蒙田3、教育的发展概况(根据方法、理论成熟的程度,分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。)萌芽阶段中国孔子(春秋末期)世界最早提出启发式教学1、核心思想是“仁”“礼”,教育思想主要体现在《论语》一书中。2、教育对象,提出有教无类的思想。3、论教学内容:①整理《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种教材。②道德教育居于首要地位。③偏重社会人事和文事,轻视科技与生产劳动。6、论教学原则与方法:①启发诱导。“不愤不启,不悱不发。”朱熹解释了愤、启、悱、发的意思。②因材施教。③学、思、行(过程)相结合。“学而不思则罔,思而不学则殆。学习知识要“学以致用”。④温故而知新。孟子1、孟子持“性善论”,认为教育的目的在于“明人伦”2、孟子提出了一种理想的“大丈夫”人格,即“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。”荀子1、提出“性恶论”认为教育的目的是“化性起伪”2、学习过程:闻——见——知——行墨子1、“兼爱”“非攻”,注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,注重实用技术的传习。。2、教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思维能力的教育上,突破了儒家六艺的教学范畴。3、人的知识来源可分为三个方面“亲知”“闻知”“说知”,前两种方法都不可靠,必须重视“说知”,即依靠类推和明故的方法来获得知识。道家主张“绝学”和“愚民”,根据“道法自然”的哲学,认为一切任其自然便是最好的教育。学记1、《学记》(收入《礼记》)是中国,也是世界教育史上第一部教育专著。成文大约在战国末期。2、教学原则:①教学相长(故学然后知不足,教然后知困)②尊师重道(师严然后道尊,道尊然后民知敬学)提出教师观③豫时观摩。预防、及时、循序、观摩。④启发诱导。(道而弗牵,强而弗抑,开而弗达)⑤长善救失。=扬长避短(过少,过急,过易,过难。)⑥学不遢等。(学习要遵循循序渐进的原则)⑦藏息相辅。“大学之教也,时教必有正业,退息必有居学”。主张课内与课外相结合西方苏格拉底(启发式教学)1、问答法(产婆术):1讽刺2定义3助产术柏拉图《理想国》教育与政治有密切联系,是国家主义教育思想的渊源柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与教育》三个里程碑亚里士多德1、古希腊百科全书式的哲学家,《政治学》。2、教育应该是国家的。3、首次提出了“教育遵循自然”的观点。主张按照儿童心理发展的规律对儿童分阶段进行教育,提倡对儿童进行和谐教育,成为全面发展教育的思想源泉。昆体良古罗马的教学法大师,西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。班级授课制思想的萌芽独立形态阶段培根近代实验科学鼻祖1623年首次提出把教育学作为一门独立学科提出归纳法教育学学科的建立捷克夸美纽斯1、1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。2、提出“泛智教育思想”讨论“把一切事务交给一切人”。3、教育要适应自然。4、系统论述了班级授课制。5、教学原则。直观性,自觉性,量力性,系统性,巩固性法卢梭1、性善论《爱弥儿》“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”2、自然主义教育,让儿童“归于自然”德康德1、先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的学者之一。2、《康德教育论》①对人的本性进行适当的控制②人是唯一需要教育的动物。瑞士裴斯泰洛奇1、第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。2、第一次明确提出德智体几个方面协调发展,坚持教育与生产劳动相结合3、小学各科教学法的奠基人英洛克1、《教育漫话》2、“白板说”(“人类之所以千差万别,便是由于教育之顾”3、主张绅士教育规范教育学的建立德·赫尔巴特《普通教育学》1.教育的最高目的是道德和性格的完善。(性恶论)2.四段教学法:明了、联合、系统、方法3.旧三中心“教师中心”“课堂中心”“教材中心”。(教师在课堂上教教材)4.教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。5.第一次提出“教育性教学”=德育赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学心理学的奠基人”,他的《普通教育学》(1806)的出版,标志着规范教育学的建立,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。传统杜威《民主主义与教育》1、新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”(儿童在活动中学经验)2、“教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组改造”实用主义教育思想,学校即社会3、主张教育无目的论。4、从做中学,提出五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论。杜威认为教育是太自然的事情,主张以活动为中心,从做中学创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断那个假设能解决这个困难、验证这个假设现代马克思教育学的建立1939年凯洛夫《教育学》第一部马克思主义教育学著作。1930年杨贤江《新教育大纲》中国第一本教育学著作。教育学发展中逐步形成的理论派别1.实验教学。德·梅伊曼,拉伊《实验教育学》《实验教育学纲要》,重视实验2.文化教育学(即精神科学教育学)。3.实用主义教育学。(19C末20C初美代表人是杜威和克伯屈)4.批判教育学。20世纪70年代,西方教育理论界占主导地位中国近现代教育思想蔡元培1、毛泽东评价“学界泰斗,人是楷模”2、五育并举:军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育3、1916年,北大校长,“思想自由,兼容并包”4、教育独立思想黄炎培职业教育的先驱,“使无业者有业,使有业者乐业”,“敬业乐群”晏阳初国际平民教育之父梁漱溟乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题陈鹤琴活教育的目标。做人,做中国人,做现代中国人陶行知1、人民教育家、民主主义战士2、生活即教育,来源于杜威3、毛泽东称“伟大的人民教育家”,宋庆龄赞誉为“万世师表”当代教育理论新发展三大流派布鲁纳1、《教育过程》:结构教育论2、倡导发现法赞可夫1、《教学与发展》:一般发展2、五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展瓦·根舍因范例方式教学理论:个例——普遍其他学者瑞·皮亚杰《教育科学与儿童心理学》目的发展学生智力保罗·朗格朗1970年《终身教育引论》,被认为终身教育理论代表作苏霍姆林斯基1、《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》学校教育的理想是培养全面和谐发展的人2、和谐教育(古雅典、亚里士多德)4、西方主要的心理学流派心理学流派代表人物研究对象主要内容构造主义心理学冯特铁钦纳直接经验即意识1、构造主义者主张研究人们的直接经验,即意识。并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。2、主张心理学应该用实验内省发分析意识的内容或构造。机能主义心理学(19世纪末20世纪初)詹姆士杜威安吉尔研究意识1、主张研究意识,但不把意识看成是个别心理因素的集合,而把意识看成一种持续不断、川流不息的过程。2、强调对意识的作用与功能的研究,认为意识的作用就是使有机体适应环境。行为主义“西方心理学的第一大势力”华生研究行为1、反对研究意识,主张心理学研究行为。2、反对内省,主张用实验方法进行客观的研究。格式塔心理学(完形心理学)苛勒考夫卡韦特海默主张研究意识1、强调心理作为一个整体。2、整体大于部分之和。精神分析学派弗洛伊德异常行为的研究和无意识的研究1、一切个体和社会的行为都根源于心灵深处的某种欲望和动机,特别是性欲的冲动。2、欲望是以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。人本主义心理学(心理学的“第三势力))马斯洛罗杰斯人格方面的研究1、认为人的本质是好的,善良的,他们是受无意识欲望驱使的野兽。2、人有自由意志,有自我实现的需要。现代认知心理学皮亚杰1、以奈塞尔《认知心理学》为诞生的标志,该学派是以信息加工观点为核心的心理学,又称信息加工心理学。2、该学派把人的心理活动看作是信息加工系统。3、认知心理学设计实验,利用客观研究方法来研究这些过程。5、能力的理论流派。能力的结构(智力的结构)理论观点斯皮尔曼的二因素论智力包括两种因素:一般因素(G)和特殊因素(S)吉尔福特的智力三维结构论1、智力系统包括三个方面:内容、成果、操作。操作代表智力的高低2、智力因素总共有150种(5×5×6)卡特尔的智力形态论智力的形态包括:流体智力和晶体智力加德纳的多元智力理论每个人身上有七种智力:言语智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力。斯腾伯格的三元智力理论1、智力包括三种成分;智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论。2、三种成分及相应的三种过程:元成分、操作成分和知识获得成分。人格理论(性格理论)理论观点奥尔波特的人格特质理论1、人格特质分为两类:共同特质和个人特质。2、个人特质根据在社会中的作用,可分为三种:首要特质、中心特质、次要特质卡特尔的人格特质理论1、提出人格特质的理论模型,模型分四层:个别特质和共同特质,表面特质和根源特质,特质特质和环境特质,动力特质、能力特质和气质特质。6、心理发展的理论:心理发展的理论流派观点皮亚杰的认知发展阶段论建构主义发展观1、皮亚杰的理论核心是“发生认识论”:人的认识来源于