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浅谈初中生物教学高效课堂课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。这就要求我们在教学过程中有自己的教学绝招。提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下几个方面来具体构建高效课堂。1、问题情境——学习状态最佳化教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。课堂提问是教学过程中必不可少的环节。高效的生物课堂，首先要精心创设问题情景，以问题引路，引发学生的参与动机。在设计问题情景时，教师可以从具体的教学任务和教学需要出发，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设若干问题或连串问题，启发学生的想象与思维，充分激发学生主动探索的欲望，使学生每个阶段的学习处于最佳状态。合理有效的提问是学生学习状态最佳化的关键。随意的、粗糙的、无效的问题只是流于形式，不只分散学生的注意力，抹杀学生探求知识的渴望，还会使教学失去真正的内涵。因此，问题情景的设计必须具有“三性”：一是实际性，主要是指问题的设计必须源于生活实际，密切联系学生，使枯燥无味的教学内容充满生活气息。二是启发性，教师在教学过程中，合理设计启发性问题，为学生指明思考的角度、方向和方法，引导学生发现问题、分析并解决问题三是趣味性，主要是指教师深入挖掘生物教材，设计趣味十足的问题，寓教于乐，使课堂气氛轻松、活泼、生动，引发学生参与学习活动的动力，有利于学生个性发展和创造潜能的开发。2、充分信任学生.—课堂还给学生在教学中，教师不把话说全说尽，而是有意识停顿，留有空白，让学生有思考、想象、感悟、消化的余地。这样，学生学习兴趣浓厚，主动获取信息，能形成深刻的记忆。例如：在学习《激素调节》一节中，在引导学生认识生长激素作用后，教师介绍了生长激素分泌不正常的两种表现——侏儒症和巨人症。接下来，提出问题：生长激素在幼年时分泌过多患巨人症，那么成年时生长激素分泌过多，会患什么病呢？学生通过阅读资料、观察分析、讨论思考后找到正确答案，从而深入体会了生长激素的作用。传统的生物学教学中，生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识说得细，讲得全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学内容中适当布白，不求面面俱到，而是根据学生实际和教材特点大胆取舍、适当调整，放手让学生自主学习，有利于发展学生的问题意识、思维习惯、创造能力。3、合理阅读——知识获取自主化新世纪的学生必须具备多种能力，自学能力就是重要的能力之一。生物学向学生打开了一扇通往科学殿堂的大门，可教师却生怕学生走弯路、走错路、迷失方向，而悄悄关上了这扇门，剥夺了学生自主学习的权利，扼杀了学生创新思维的能力。因此，要想让我们的学生各方面的能力得到真正的培养和提高，教师就要敢于放手，让学生独立去探索和尝试，因为综合素质的提高依赖于探索和尝试。只有教师真真正正大胆“放”，才能让学生实实在在自主“学”。在自学能力中，很重要的一种能力就是阅读。阅读，是指人通过对所阅读的内容理解、记忆、求异、创新等一系列的心智活动，从而获得一些有用的信息，并产生一定的悟性，形成一种思想。阅读并不是想象中的那么容易，每个学生的认知水平各异，学习势必存在差异性。所以，在教学过程中，教师要根据学生的个体差异，有意识引导学生进行有效阅读，从而培养学生的阅读能力，拓展学生的知识面。那么如何引导学生进行有效阅读呢？新冀教版生物教材内容丰富、通俗易懂，可以作为培养学生阅读能力的好题材之一。如果能利用好教材，教会学生有效阅读，获取知识信息，也是改变学生学习方式的好方法。但是，如果学生的阅读没有重点，只是走马观花学生往往会陷入迷茫之中，这样的茫乱性阅读，降低学生的阅读兴趣，收效甚微。为此，教师可以设计一些“跳一跳就够得着”的问题。因为这些问题既是思维的起点，又是思维的动力，运用问题设置阅读焦点，可以启动学生的思维，活跃学生的积极性，增强学习生物的热情，恰当地把学生引入一种最佳的阅读学习状态。例如：在探究神经系统的功能时，学生阅读了“资料分析”，为了防止学生盲目阅读，教师可以在阅读前提出要求：请同学们认真思考，分析患者发病的可能原因。构建高效的生物课堂，必须让学生多思考、多发言、多阅读，当师生全身心投入教学，生物课堂必将摆脱枯燥乏味、徒耗精力的现状，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而焕发出它独特的生命活力。