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有些老师的课很精彩，显示了丰厚的教学功底和较高超的教学艺术。青年教师年轻有朝气，知识底蕴丰厚，容易与学生沟通，且虚心好学，在课堂上展示了青年教师的风采。老教师教学娴熟，丰富的教学经验让年轻教师受益良多。初中语文组的凝聚力和团结精神。为了上好公开课，公开课老师在语文组组长的带领下认真组织备课、听课、评课。有些老师宁愿调课也要参加听课，一是为了汲取他人长处；二是为自己的教学提供借鉴，同时也通过评课给授课教师提供力所能及的帮助。初中年级语文老师在教研组统一安排下，有序展开听评课活动。每一位成员都提前把课调好，目的是让更多的教师能够听上课。公开课的顺序是老教师先行，年轻老师有序跟上。，没有反思的教学是难以提高的。我组青年教师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思、抓住亮点、发现问题、反思失误，以期在今后的教学中不断提高自己的教学水平。们在评完课后，除了主动反思之外，虚心的听取了听课老师的建议，这种精神是非常可贵的，也是一位优秀教师快速成长的促进剂。二、1、坚持运用“教师为主导、学生为主体”的教学模式授课。六名语文教师都能严格按照新课改的标准上好课，环节齐全，备课认真，基本功扎实，课堂气氛活跃，学生展示精彩。2、目的明确、胸怀全局。一节课要完成什么教学任务、学生从这节课掌握什么知识、本节课的知识难易程度如何、那些是本节课的重点要反复强调、哪些是本节课的难点学生难以掌握、哪些知识点学生自己读书就可以掌握、课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维、什么样的例子可以举一反三、什么样的教学方法才能达到最佳的效果、这节课的内容学生课上能掌握多少、课下需要多长的时间来复习巩固。授课老师对这些应该心中有数，才能做到有的放矢。3、课堂设计精、结构巧。做文章切忌平铺直叙，课堂教学也是如此。尽管我们运用统一的，但课堂生动的导语、巧妙的点拨、对学生智慧的启迪、富有节奏感的设计、层次分明的环节、引人入胜的问题设置，会引起学生极大的学习兴趣，最大限度的减少学生的课上疲劳，达到最好的教学效果。课堂气氛活跃，学方法灵活。在我校的“教师为主导，学生为主体”教学模式的课堂上，所说的课堂气氛活跃，不是指外在的形式，而是指学生思维的活跃。好的课堂总是能最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会到学习的乐趣，在探索中去发现问题并解决问题。气氛活跃还指课堂气氛的和谐，师生之间有平等的交流和对话。老师不是凌驾于学生之上的权威，老师不能对学生随意呼来喝去，对学生的反应能正确引导和评价，尊重学生的学习愿望，尊重学生由不知到知之的过程。允许学生有不懂的问题，允许学生出现的思维错误，允许学生从错误里爬出来。只有以尊重学生为前提，能达到课堂气氛的和谐。教学方法的灵活，指老师驾驭课堂的能力，也指老师面对课上突变问题的灵活反应，还指老师课堂上的授课技巧。把课堂教学当作一种艺术对待，我们在“模式”的大框架下，对教学方法方面的探索就会更上一层楼。4、课堂教学充满趣味，课堂语言亲切。成功的课不会是知识的干巴巴的罗列，总是力求以学生的生活为背景。因为学生的抽象思维能力尚处于发展中，理性思维往往需要感性的材料做支撑。关于课堂语言，我想把某老师的评语写在这儿，声音清晰，语调沉稳，富有穿透力。善于运用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，学生的思维始终处于活跃之中。我们这样评价另一个老师的课堂语言，语言有感染力，教态有亲和力，对学生的提问有吸引力，对学生的评价有说服力。三、存在的问题首先需要说明的是我们这次着重分析存在的问题，只有发现问题，我们才能提高教学水平，提高课堂效率。1、发言还不够精彩，部分班级发言人数少，总是那么几个，参与率不高。小组观念和小组意识还不强，学生单打独斗，合作淡薄。2、使用黑板展示时，板书的内容不够整齐，字迹潦草，缺乏统一的板书设计。3、讨论不能做到轻声细语，声音较大。1、教学思想和教学理念问题。我们的许多老师唯我独尊，在学生面前充当着权威的角色。一是课堂教学中突出的是老师的“教”，而不是学生的“学”。老师只满足于自己完成一节课的教学任务，而没有考虑到学生才是课堂教学的主体。老师的“教”最终要转变为学生的“学”，教学的过程实际上是老师引导学生、推动学生掌握知识并学会应用知识的过程。二是表现在对问题的处理上。对学生的疑问置之不理，对学生的回答如果不符合老师的想法就粗暴的予以否定，对自己课堂教学中出现的疏漏极力遮掩。其实，老师不是全知全能，现在的学生可以通过各种渠道获取知识和信息，老师不一定比学生知道的多，比如对微机的操控我们有些老师可能还不如学生，所以在学生面前坦诚自己的不足，只能让学生更尊重我们。2、课堂设计问题。有些老师的课堂缺乏必要的课堂教学环节设置。在出示教学目标任务时，目标不够明确具体，操作性不强，也没有交待什么工具书或资料来学习，怎么学等等。像老农锄地，顺着地拢往前爬。把课本爬一遍就算完成了教学任务，缺乏对学生的启发，缺乏课堂上的检测，学生没有时间消化所学知识，课堂效率低下。这样的课基本上谈不上什么教学艺术。3、课堂语言问题。表现在两个方面：一个是用语问题，一个是语调问题。课堂语言不同于聊天说话，老师要对自己说出的每一句话负责任。有些老师的课堂语言非常随意，想说什么说什么，用非常随意的语言来解释严谨的科学知识，是非常不负责任的。有些老师上课说话的语调像聊天，没有抑扬顿挫，没有必要的停顿和节奏，很容易造成学生的课堂疲惫。另外有些老师讲课带着明显的方言，这是不符合课堂教学要求的。4、习题课问题。我们现在的习题课非常之多，多数的习题课都是就题讲题，对答案、讲答案。无论什么能力级别的题，无论学生掌握到什么程度，答案一律详细讲解，生怕有疏漏。造成课堂效率的差、慢、费，造成学生对习题课的厌倦，造成讲过的题下次出现仍然有许多学生不会做。四、1、继续深入挖掘“学生为主体，教师为主导”的教学模式的精髓所在。研究、探索、总结教法与技巧，力争把这种新模式在课堂上的运用达到游刃有余、炉火纯青的地步。2、精心组织教学，充分利用电子白板等现代化的教学手段，把我们的课堂变得“活”一些，让学生“爱”一些，趣味“浓”一些，真正成为大容量、快节奏、高效率。3、老师上课要有激情，学生的兴奋点才能被激发出来。老师死气沉沉，学生很难兴奋起来。4，才能把课讲好。老师千万不要以自己的理解程度去揣测学生的理解程度，那样十有八九学生掌握不好。5、切忌照本宣科。如果老师的课堂教学仅仅是把课本知识宣讲一遍，不讲也罢。让学生自己解读、分析比听老师枯燥无味的讲解可能效果还要好。6、要把握好课堂节奏，锤炼自己的授课语言。没有节奏的课堂容易让人疲惫，拖沓冗长的授课语言会让课堂变得面目可憎。总之，通过本次公开教学活动，教师都在原有教学水平的基础上得到了提升。很好的借鉴、吸收了同行们好的教法，弥补了自己的缺陷与不足，可谓是获益匪浅。此次听评课活动获得的经验，在今后的教育教学中将是一笔宝贵的财富。本次活动是一次成功的活动，是一次多方受益的多赢活动。