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第1页共7页沪科版物理必修一3.1牛顿第三定律第1课时教学设计一、教材依据上海科技教育出版社，第三章《力与相互作用》，第一节“牛顿第三定律”。二、设计思想本节以常见的拔河现象为引子，以系列化的探究问题为主线，以学生同伴合作，探究学习为主体，激发学生主动参与、积极思考，产生强烈的求知欲望，通过体验过程、观察现象、分析归纳初步得出相互作用力大小的关系；然后通过师生对一些现象中相互作用的分析，使学生对“作用力和反作用力总是相等”有深刻的认识。牛顿的三个运动定律是有机的整体，对相互作用力的其它特点如反向、共线、同性质，以及与平衡力的关系，需要以后长时间、多角度进行学习，本节则作淡化处理或通过作业后再作进一步概括；对拔河比赛为什么力的大小相同而一胜一负，到学习摩擦力后再进行解释，以突出重点，分散难点，避免内容过多食而不化。教学目标1、知识与能力（1）培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。（2）知道力的作用的相互性及相互作用力的关系；能解释简单的有关现象。第2页共7页2、方法与途径（1）通过学生的操作实验，培养学生同伴互助精神，实验探究能力和科学思维的习惯。（2）通过用牛顿第三定律分析物理现象，培养学生分析解决实际问题的能力。3、情感与评价培养学生探究规律的意识和团结协作的精神，感受物理学的研究方法。4、现代教学手段的运用本节课板书不多，运用投影设备辅助教学，能缩短因板书造成的等待时间，让学生有充足的时间探究和讨论，将学生活动落到实处，最大限度地避免走过场式的“探究”。教学重点认识作用力和反作用力是本节课的基础；对“作用力和反作用力总是大小相等”中“总是”的理解是学习牛顿第三定律的关键。教学难点作用力和反作用力的关系与平衡力的关系十分相似，学生非常容易把这两种力混淆。要通过一定的学习方式和一定量的训练，帮助学生区分它们。教学准备1、弹簧秤（5N）2支×28组(课前下发到各桌，每桌2支)。第3页共7页2、圆盘测力计1个，烧杯（250ml）1个，弹簧秤（10N）1支，钩码（2kg）1只，教学铁架台1个（配水平夹2只，铁杆1根）。3、牛顿第三定律演示器1个。4、视频文件：拔河。5、ppt教学课件。教学过程一、引入第3章新课播放视频：拔河比赛。学生自由讨论：关于拔河，你知道里面的什么物理知识？还有什么疑问？教师引入：本章我们将通过各种探究活动，让大家自己去探索、观察、体验，认识物体之间的几种常见的力的产生原因、影响其大小的因素和方向的判断。最终，我们就能初步揭示与拔河比赛有关的一些规律。二、进行新课1、探究两个物体间相互作用的力的大小的关系（1）用投影播放实验步骤，学生按下列步骤，同桌两个同学进行探究：①甲“主动”拉乙；②乙“主动”拉甲；③双方同时施加拉力。汇总结论（播放ppt）：拉力的大小是相等的。教师引导：当拔河的一方胜利时，他们的拉力不会相等了吧？第4页共7页学生进行模拟实验：④甲乙双方同时运动并通过弹簧秤相互拉对方。得出结果（播放ppt）：两个人之间的拉力大小还是相等的。提出问题：如果只有一个人在拉，还会存在两个力吗？⑤按课本p63图3-4进行探究。汇总结论（播放ppt）：依然存在两个力，大小仍然是相等的。（教师可引导：这个现象中的另一个力有施力物体吗？）（2）用牛顿第三定律演示器探究物体的相互作用教师引导：如果两个物体不是互相拉对方，而是互相推，它们之间的力的大小还是相等的吗？教师演示：用牛顿第三定律演示器观察两个滑块相互作用的推力的大小关系。（3）用DIS验证物体的相互作用播放图3-10，学生自行分析讨论其意义。得出结论（播放ppt）：物体之间力的作用总是相互的，相互作用的力的大小总是相等的。2.总结得出牛顿第三定律（1）相互作用力（播放ppt）作用力甲对乙的力反作用力乙对甲的力举例：相互拉，相互挤压，相互吸引（或推斥），相互摩擦……结论：相互作用的力的性质总是相同的。（2）相互作用力的关系第5页共7页播放PPt：牛顿第三定律内容。三、实例分析①人的重力也有反作用力吗？（学生自行回答，教师强调是和地球作用而不是和地面。）②你是怎样从地面跳起来的？（学生实际感受跳的过程并解释。）③浮力的反作用探究。实验探究：课本图3—6实验。引导学生分析（播放ppt）：浮力：水→钩码竖直向上F＝弹簧秤读数的减少量反作用力：码→水竖直向下F＝圆盘测力计读数的增加量↑学生分析得出所以：浮力F与其反作用力F等值、反向、共线。④学生以同桌为单位自己举出相互作用的实例并尝试解释。四、课堂小结（播放ppt）相互作用力反作用力关系：等值，反向，共线（无条件）。五、作业（播放ppt）1.【思考】P65“讨论与思考”的3题与课本上某一幅本质是相同的，找找看是哪一幅，说说什么本质是相同的？2.【阅读】P66STS，结合游泳，体会（螺旋）桨的作用。第6页共7页3.【比较】结合P65“讨论与思考”1题，在作业本上完成家庭作业与活动1题。课后反思本节课为物理教研组的一节公开课，课程内容比较简单，学生探究容易安排。但既要充分放手让学生探究、又要体现教师的引导作用；既要体现“用课本教”，又要做到不是“教课本”；既要完成既定教学任务，又不能面面俱到；既要让学生学好本节课，又要为年轻教师用新课改理念教学做好示范，设计起来还是很费了一番脑筋。从设计理念上说，为了充分放手让学生探究，就要改变传统的“引入→新课→练习→作业”的结构模式，大胆放手，自始至终让学生动手、动脑、动嘴甚至动身，不能害怕耽误了做题时间，而且作业的布置模式也应该改变，从传统的书面型、做题型向活动型、思考型转化。本节课采用的教学结构模式“问题引入→规律探究→应用探究”，大胆改造了“课堂作业”这一步，将更多的时间留给学生，以探究的形式研究物理知识的应用，使探究落实到每一个环节。物理是一门实验科学，我们本来生活在物理世界，现代新科技的成果更深深融入了我们的生活，学生本应该对物理现象十分亲切，但要让他们改变过去的学习方式，亲自动手合作探究得到结论，他们还会遇到很多的具体困难。本节课只给学生提出探究要求，分解探究任务，具体的探究过程让他们自己想办法，遇到学生解决不了的困难可以以小组探讨、向其他组学习等各种方法自行解决，探究得出的各种结论也由他们自己得出，避免老师替他们总结。关于“用课本教而不是教课本”这个问题，其实说简单了就是第7页共7页“不照本宣科”，稍有经验的教师都是这样做的。但新课改理念下的要求已不同于以往，课本提供的只是素材，如果把这些素材一股脑的搬给学生，我们经常会面临着无法“完成任务”的窘境。本节课物理知识虽然不多，但课本上要求的探究任务并不轻，不仅要探究固体的相互作用，还安排了探究液体和固体相互作用的任务；所举的例子从古到今、从生活到高科技；采用的方法既采用了常规仪器，又涉及了DIS系统；布置的作业既有思考性的“讨论与思考”，又有阅读性的“STS”，还有常规的作业部分“家庭作业与活动”。我在本节课新课的教学中合理取舍，没有提学生不熟悉的素材“滑板”、“航天器对接”，添加了“用相互作用演示器”演示物体相互推动时的作用力大小关系，在没有DIS系统的情况下利用“多学一点”里的DIS实验现象作了分析；作业的布置上大胆改造，把“思考与讨论”3题改造成思考性的问题，将“STS”里介绍的“螺旋桨”与学生较为熟悉的游泳结合起来让学生思考，将“家庭作业与活动”的1题作为书面作业让学生完成，把过去教学的一个重要环节“比较相互作用力与平衡力”交给学生自己去完成，既解决了本节课没有时间讨论这个问题的难题，又充分体现了以学生为中心的教学理念。本节课是用晚自习上的，时间只有40分钟，由于时间紧的关系，教学安排中“三、实例分析④学生以同桌为单位自己举出相互作用的实例并尝试解释”的时间不足，学生讨论不到5分钟，显得是走了形式，这个在我的备课中也想到过，但总感到要体现学生的自主探究，又要结合生活实际，这一步还是必不可少的，所以安排进去了。怎么做才能做得既合理又到位，我将在以后的教学实践中多多探究。