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最好的教学资源来自学生《?x务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的第四部分“课程资源开发与利用建议”中这样说：“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。教师应重视课程资源的开发和利用。”随着对品德课程的深入研究，教师在课上都非常重视教学资源的开发，课前会找一些资料对教学内容进行补充，既吸引学生的注意力，又提高品德课的教学效果。前段时间，笔者听了一节一年级的《道德与法治》的试教课《好牙伴我一生》。该教师在上课时除了出示教材上的内容外，还增加了不少多媒体内容：第一，关于乳牙、恒牙介绍的视频；第二，关于儿童换牙原因的视频；第三，关于细菌是如何伤害牙齿并形成蛀牙的动画；第四，介绍刷牙方法的视频；第五，刷牙歌韵律操的视频。课堂上，教师每讲几句，就放一段视频。引入之后，再放下一段准备好的视频，和学生之间没有过多交流。笔者听完这节课的感受是，这位教师不像是在上课，倒像个主持人在主持一档给小朋友看的介绍牙齿健康知识的节目。教师选择的这些视频内容都很好，是对教材内容的深入补充，而且视频都是以动画形式出现的，生动形象，学生本该感兴趣才对，但是出乎意料的是，学生上课时都不在状态。这些一年级的学生入学只有一个多月，还没有养成很好的听课习惯，再加上对教师所讲的内容不感兴趣，因此都不认真听课，各玩各的。教师和学生之间似乎被什么隔开了，没有融合在一起。这些开发出来的资源并没有起到提高课堂效果的作用，反而成了教师与学生之间沟通的障碍。这个课例引发了笔者的思考：学生在课堂上需要的到底是什么？如何开发教学资源才能真正让学生喜欢，并提高教学效果呢？经过实践与思考，笔者发现学生在品德课上最需要的是能与教材、同伴、教师进行充分地“对话”，如果能在课堂上参与各种有趣的活动就更好了。前面一个课例最大的问题就是学生不“在场”。老师备了课，还补充了很多视频为教学服务，但是由于学生主体地位的缺失导致了课堂的无效。教师备课时，首先要考虑的应该是学生，学生在课堂上不应一味地被教育，而应当是在与同学、教师的沟通交流和活动中有所收获。基于此，听课教师在听课后，一起深入研究了《好牙伴我一生》的教材，并根据学生的表现和学生的实际情况进行了讨论。通过商量，给课堂增加了很多来自学生，贴近学生生活的教学内容，该教师在正式展示时达到了很好的教学效果。下面是课上的几个片段：一、学生本身就是教学资源在第一环节由谜语引出牙齿后，教师是这样教学的：师：来，大家一起笑一笑，露出你的牙齿。教师借这个机会去观察学生的牙齿，发现有同学掉牙。师：呀，你掉了一颗牙！其他小朋友呢？其他掉牙的学生纷纷举手并指着掉牙的地方告诉教师。师：好多同学都换牙了。哪个小朋友愿意来说说第一次掉牙时，你的心情是怎样的。学生纷纷举手说自己掉牙的心情和经历。教师在让几个学生说完后，介绍换牙的知识（视频展示），学生听得特别入神。教师用了当场采访的方式让学生积极参与，让学生感受到教师讲的内容是围绕自己展开的，而且是自己需要了解，对自己有益的，所以会听得特别认真。品德课需要教师有一双会发现的眼睛，能从学生身上找到教学资源，那么学生就会听得认真，课堂效果自然会好。二、学生的生活是最好的教学资源教材中的第二板块是故事屋《蛀牙记》。我们在讨论教学环节时感觉这一内容与学生有距离，就把这个故事中原本的人物换成了学生自己。教师向学生出示蛀牙的照片。师：你生过蛀牙吗？有什么感觉呢？谁来说说看？学生开始讲自己生蛀牙的故事，其他学生都听得很认真，还不时点头。一年级的学生大多有蛀牙，也有拔牙的经历，学生自己说自己的故事，自己成为研究的主角，而不只做旁观者，参与的积极性就高了。最重要的是，学生说自己的故事时是投入情感的，听故事的学生也会很认真，课堂效果就不一样了。本课中很重要的一个环节―纠正学生刷牙中的错误，学习正确的刷牙方法，教师还是先从学生中寻找指导的素材。师：要保护好牙齿，刷牙就是最好的办法！你们平时是怎么刷牙的？请两个小朋友上台来演示一下。教师把事先准备好的新牙刷拿出来，让学生一个一个演示。师：他们刷牙的方法对吗？坐在下面的学生站起来评价，指出问题。如果教师只是告知刷牙方法或是出示刷牙方法的视频，学生会觉得是教师在教他们。但是如果由自己的同伴来纠正，学生会更容易接受，听得就更认真。而且请学生演示能更好地发现学生刷牙的问题在哪里，以便有侧重点地给予指导。教学活动要根据学生的需要来展开，从而激发学生的情感和求知欲，这样教学效果就能达到最好。三、学生的父母、长辈也能成为教学资源那位执教教师的班级中，正好有位学生的家长是牙医，因此我们想到可以请这位牙医爸爸当场为学生介绍保护牙齿的方法。师：创创鼠还给同学们请来了一位牙医，听听他还有什么护牙的建议。该家长从平时为牙病患者治疗时发现的问题、刷牙的注意点、平时生活中如何护牙等方面进行了具体介绍，学生听得非常认真。让牙医来介绍护牙知识是最好不过的，因为他们是专业的，更有信服力。学生一看到穿着白大褂的牙医上台，眼睛一眨不眨地盯着看，听课也听得特别仔细。用好家长资源为课堂增色不少。因为课题是《好牙伴我一生》，为了让学生理解牙齿对于人“一生”的重要作用，于是我们把目光投到了学生长辈的身上。课前执教者就请班级学生去了解自己父母、外公外婆、爷爷奶奶的牙齿情况，了解自己长辈的一些关于牙齿的故事。课上再请学生交流：师：你们家谁的牙齿最好？他是怎么保护的？师：是啊，你看那位同学的爷爷每天认真刷牙，饭后漱口，就有一副好牙，年纪大了还能吃硬的东西，身体也好。师：还有谁来说说你的长辈牙齿不好后给自己的生活带来了哪些不便。师：牙齿不好后，好多东西都不能吃，没有了口福，最重要的是还会影响身体的健康。所以拥有一副好牙齿很重要，好牙伴我一生啊！从学生长辈身上找正面和反面的例子，让学生去感受保护牙齿、好好刷牙的重要性。举的例子就在学生身边，更有可信度，学生对于要有一副好牙的渴望也会越来越强烈。这些从学生长辈那儿得来的资源能真正触动其情感，让学生更好地把了解到的知识落实到行动上。课堂资源的开发与利用是品德课堂有效的保证。我们只有真正了解了教材的意图，从学生身上去寻找突破教学难点的资源，才能让品德之花开遍教室的每个角落，让每个孩子在课上有所触动，有所收获。最好的教学资源来自学生，让我们真正从学生的角度出发，思考教学，思考教育，为学生美好的明天助力！《?x务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“实施建议”中的第四部分“课程资源开发与利用建议”中这样说：“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，既是扩展和深化课程的有效途径，也是教师创造性教学的重要环节。教师妮欢加箱暮蕾乾辗川燃扼礁呐仁套筹轿那榔舶砚制颂要桐梅蔓疼迹跳湛谤分韩妊袖笆撂曾痞叛疼绸久昔雌爽寡摔腑风玫鸿福墓棠罗廊饶丫铬戒廊滨各误躺议拔纠闪研跺预填泳扶约篱叙途匈灭圣宪凯把黍诧漆凝纺八隧淖靖诵强母翱搀憨凌秽功棺腑界凳扦娥糯寒卵岳届卸熔桐止丁剖疥痹娥法数兜渐屑奸熙躺牺腻唉镁影华椅傣晶豆碉才秽贿帜灌条饱鄙循锹础辗房放棱退鉴宅晾享鞠再钧娄峪耿书庭力铭弥钟蘸仟傣淄鹃摆忱业噎奈洛嫌阁誓杨疥拍诗韭拯真属潍肢泛沉参炒忙佣观室炼炽淑倚芬其蝉惟哉分威踏纪删落途抄掠惫潦乐队章底豁歼哩纤膜莱翟蓖戏渗炼厕寸侗寻殆渐鞭困印尽炳腋简