三生教育思考

“三生教育”四思考杨国良2012年11月25日“三生教育”是什么这样执着为什么敢问路在何方需要注意些什么“三生教育”是什么——复合概念的“三生教育”通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。思考教育的力量：学校教育、家庭教育、社会教育教育的主体到底是谁？中心之争何时休？需要分层次看：校长教师后勤人员学生思考不同的“三生教育”内涵，我们为什么讲这“三生”？生态在哪里？认知和行为过程的哲学思考学思结合、知行统一教为不教，学为创造思考“大三观”与“小三观”的关系全集与子集、整体与部分的关系“大三观”是“小三观”的发展方向和归宿“小三观”是“大三观”的重要组成部分和基础顶天立地、树魂立根“三生”的普遍性、具体性、鲜活性、通俗性“三生教育”做什么：“培土养气”、“蓄水固本”生命教育的定义生命教育是帮助人认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进人主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。对生命教育的思考人的生命的维度：自然生命、社会生命、精神生命绕不开的性与死生命教育的层次：认识、尊重、珍爱、发展生命教育的逻辑：以人的生命为中心，从自我→他人（社会）→自然，实现人类形态的生命和非人类形态的生命和谐从每一个一样又不一样的鲜活生命个体出发！发展生命的思考易经：天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物马克思：人的自由全面发展马斯洛：自我实现成全生命与轻贱生命的极致，生命的意义感与价值感生命教育的根本价值（为什么活）生存教育的定义生存教育是帮助人学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生存教育关键词生存知识生存技能生存环境生存规律生存能力：适应、发展、创造生存观：依法、有德、高效、较好由撞沉泰坦尼克号的力量想到的思考一：什么是正确的生存观思考二：如何形成立足现实、中国背景、世界视野、现代眼光、未来指向的生存教育生存教育的根本适应（怎样活着）生活教育的定义生活教育是帮助人了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。生活教育关键词认知生活热爱生活奋斗生活幸福生活生活教育关键词生活复合体：物质与精神个人与家庭、社会职业与公共，等等。生活追求生活比较生活选择生活关系：收入与消费学习与休闲工作与生活生活教育关键词现实与过去、未来的关系良行美德的起点：爱心、感恩、责任感幸福既是客观又是主观生活教育的主旨：活出意义幸福生活生活信仰生活教育的根本幸福（活出意义）三者之间关系生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成，是一个有机统一的整体。“三生教育”，有待在实践中深化认识！这样执着为什么“三生教育”是教育本质的回归从某种意义上讲，人（人生）是由生命、生存、生活所构成的有机统一体。人生发展是人的生命发展、生存发展和生活发展三者之间互为条件、相互作用、相辅相成、紧密联系的整体运动过程。教育的本质是培养人的社会实践活动。现代教育：以人为本、教真育爱对以人为本的思考科学发展观视野下的以人为本是什么？主体论：对人的主体地位的尊重价值论：价值取向方法论：思维方式对教真育爱的思考“真”是什么？科学精神！真知、真理、真人、真才、真事、真为。“爱”是什么？人文精神！爱心、爱自己、爱他人、爱社会、爱自然。决定与回归的思考从人的角度看：人（人生）→人生发展→教育→“三生教育”，它们之间是层层决定关系。从教育的角度看：“三生教育”→教育→人生发展→人（人生），它们之间是逐级回归关系。从教育与人（人生）的关系看，实施“三生教育”是教育本质的回归。这样执着为什么“三生教育”是实现现代教育终极目标的需要现代教育的终极价值是：使人真正成其为人促进人的全面发展帮助人追求幸福生活这样执着究竟为什么“三生教育”是教育核心功能作用的体现教育对人的功能作用教育对社会的功能作用教育对自然的功能作用社会教育→人自然“三生教育”是教育核心功能作用的体现人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。教育作用于社会、自然的功能和作用，都需要以人为中心、为载体、为中介才能实现。这样执着为什么“三生教育”是建设现代教育价值的需要现代教育的根本目的是实现教育现代化，核心是促进人的现代化，着眼点是培养适应当代社会和未来社会需要的人。思考一：物质层面的现代化、人的层面的现代化、制度层面的现代化构成了完整意义的现代化。思考二：如何理解“教育也是把双刃剑”！“三生教育”是建设现代教育价值的需要支撑现代教育的“铁三角”：能力教育（核心），价值教育（灵魂），制度教育（保障）。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于建设现代教育价值体系，着力促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，努力培养建设现代社会所需要的现代人。敢问路在何方实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领“三生教育”的功能目标分析：知识技能目标（基础），能力方法目标（关键），价值情意目标（核心）。实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领价值情意目标的集中体现就是要引导受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观，最终帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观。价值标准的双重属性：一般性与特殊性的统一。实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领根本原因：思想引领和价值取向的不同。“三生教育”的思想引领和价值取向应当是、必须是社会主义意识形态的本质体现。社会主义意识形态的本质体现就是社会主义核心价值体系。实施“三生教育”必须以社会主义核心价值体系为引领实施“三生教育”必须以马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导思想。实施“三生教育”必须以建设社会主义核心价值体系为根本。思考国家核心价值与人类普遍价值国家主流价值与现实多样价值现实价值与理想价值个人价值与社会价值思考如何建设人的主体价值（正向））人的生命价值人的生存价值人的生活价值敢问路在何方实施“三生教育”是一项系统工程“三生教育”是理念、行为、效果的统一。理念:接受（认同）、转变（行为）、转化（效果：内化、外显）实施“三生教育”是一项系统工程“三生教育”理念分析现代教育理念“大教育”理念终身教育理念主体教育理念快乐教育理念和谐教育理念实施“三生教育”是一项系统工程“三生教育”的行为和效果特点分析直接性和间接性专一性和广泛性可控性和易变性长期性和复杂性敢问路在何方“三生教育”的状态分析人的“三生”状态决定着“三生教育”的状态：常态优态劣态思考：何者是主流？（以常态为主）工作要求构建学校、家庭、社会三者的教育合力。完善课堂教学机制，人文素质综合课：开设单独的“三生教育”课程；其他课程教学有机渗透。实践活动理论联系实际能力从实践中获取知识能力服务社会能力文化建设环境的视角软实力的视角综合竞争力的视角无形资产和品牌意识的视角要求：精神、物质、行为、制度文化；高品位、宽覆盖、多形式、雅俗共赏；特色创新与比较优势；有意而为，无意而成，工于自然。家庭教育是起点、基础社会教育是保障、延伸思考一：家庭教育如何参与学校教育？思考二：社会教育如何支持学校教育？思考三：如何构建这三者的教育合力？心理和行为过程：知、情、意、行协调发展，明之以理、动之以情、成之以意、固之以行。教育过程：体验、认知、实践，促进感悟、领悟、体悟、顿悟，使之内化于心、外显于行为习惯。哲学认识论：感性认识上升到理性认识，再到实践的螺旋上升、循环往复的主体认知和行为过程。“三生教育”方法思考主体教育认知教育行为教育差异教育全面教育关键词：启发、参与、研究、互动“三生教育”组织形式思考集体（班级）小组个人学校家庭社会“三生教育”评价发展性评价（主导）形成性、诊断性、终结性（结合）主体多元视角多维内容多面方法多样结构线索“三生教育”关注的三对关系：我与我人与社会人与自然内容逻辑主线：教真育爱前提：人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律（道法自然）内容：知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理关键：引向生命领域、引向生存现实、引向生活未来核心：主动发展、健康发展、全面发展根本：人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然的和谐发展需要注意些什么注意四性：思想、价值引领的正确性研究、政策的科学性（专业化）工作实施的群众性（普及化）考核评价的操作性（简便化）需要注意些什么把握三个定位思想定位：社会主义核心价值体系建设的基本要求目标定位：素质教育的基础工作工作定位：德育的基本内容需要注意些什么抓住十个环节：政策制定、理论研究、资源开发、课堂教学、体验实践、文化建设、育人合力、队伍建设、对外交流、考核评价需要注意些什么推进“四化”：课程化、实践化社会化、国际化促成“一化”：常态化结语坚守教育本真，坚持正确方向，弘扬科学精神和人文精神，遵循规律，整合资源，开放兼容，务实创新，贴近实际、走进学生、走向生活，全员、全程、全方位地调动理智、情感、行为、环境的力量，从生命、生存、生活入手，激发学生的主体认知和行为实践，促进学生的主动发展、健康发展和全面发展。祝福智者无垠！仁者无量！行者无疆！