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义务教育英语课程标准（2011）解读•理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。•目标更清晰。在对原有五维目标微调的基础上，特别对小学阶段的教学目标教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表（423词），便于教师更好地把握教学目标。•方法更具体。突出体现在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显加强。变化和特点第一部分前言第二部分课程目标第三部分分级标准第四部分实施建议附录《义务教育英语课程标准》目录第一部分前言第二部分课程目标第三部分分级标准第四部分实施建议附录《义务教育英语课程标准》目录•第一部分前言•一、课程性质•二、课程基本理念•三、课程设计思路WhydowelearnEnglish?你知道嗎？Didyouknow?•Trulybilingual双语人才•Resilient,determinedandcompassionate•灵活，坚定，富有同情心•Intelligentrisk-takers智慧的冒险者•Stronginanalyticalandproblemsolvingabilities较强的分析和解决问题的能力•Contributingandresponsiblemembersofcommunity能够为社会的发展做出应有的贡献•DeeprootedinChineseculture根植中国文化•Worldcitizens世界公民对人的要求WhydowelearnEnglish?中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。•英语课程的国家价值例1.Whoishe,doyouknow?•他是中国大陆改革开放以后第一位从西方学成归国的经济学博士。他是改革开放以后第一位在国际最权威的经济学学术杂志《美国经济评论》和《政治经济学杂志》发表论文的中国大陆经济学家，也是到目前为止在国外经济学期刊中发表论文最多的一位。•.林毅夫，男，原名林正义（到大陆后改名），•学历•台湾大学农业工程系肄业；•1971-1975年，台湾国军陆军官校第44期毕业；•1978年取得台湾国立政治大学企业管理研究所硕士；•北京大学经济系政治经济学专业硕士，•1982；美国芝加哥大学经济系博士，•1986；美国耶鲁大学经济发展中心博士后。•林毅夫，男，原名林正义（到大陆后改名），毕业院校：美国芝加哥大学经济系博士•原北京大学中国经济研究中心主任、教授，博士生导师。中华人民共和国第七、八、九、十届政协全国委员会委员、全国政协经济委员会副主任、中华全国工商业联合会副主席，于2005年获选第三世界科学院院士，2008年2月，被任命为世界银行首席经济学家兼负责发展经济学的高级副行长。2012年6月，世界银行副总裁的任期已届满。•在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。•（1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。•英语课程的个人价值•例2.吴士宏原为北京市宣武区椿树医院一名医护人员，1985年获自考英语专科文凭，通过外企服务公司进入IBM公司，从沏茶倒水、打扫卫生的小角色做起，曾任大客户销售代表、销售经理、IBM华南地区市场经理，后于1995年任IBM华南分公司总经理。1997年出任IBM中国销售渠道总经理。1998年2月转投微软任中国公司总经理。1999年12月进入TCL集团，受聘为TCL集团有限公司常务董事、副总裁，后辞职。2007年出任TCL多媒体公司董事会独立非执行董事及公司审核委员会及薪酬委员会成员。•（2）学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。•英语课程的个人价值••（3）学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。•英语课程的个人价值一、课程性质•义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。•如何理解英语课程的工具性？•语言是做什么的工具?•语言既是交流的工具，也是思维的工具。•语言作为交流的工具性•英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。•语言作为思维的工具•学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。•《课标》中的工具性不局限于语言作为交流的工具，而是还包括语言作为促进心智发展的工具。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础•就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。二、课程基本理念•修订前•1.面向全体学生，注重素质教育•2.整体设计目标，体现灵活开放•3.突出学生主体，尊重个体差异•4.采用活动途径，倡导体验参与•5.注重过程评价，促进学生发展•6.开发课程资源，拓展学用渠道二、课程基本理念•修订后•1.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值•2.面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异•3.整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性•4.强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性•5.优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力•6.丰富课程资源，拓展英语学习渠道••（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。•（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。学习者的个体差异•个体差异指什么？•现有成绩的差异？•学习能力的差异？•个体差异（individualdifferences）是指学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，以及由此带来的不同的学习需求和学习特点。•（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。语言学习的渐进性和持续性•《课标》指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。•渐进性和持续性既可以指导英语教学的内容与方法，也能为课程设计提供理论依据。•（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。•（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。•（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。•三、课程设计思路•以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑以下四个主要因素•1.义务教育阶段英语课程的价值和目标；•2.义务教育阶段学生学习外语的年龄、认知水平和心理特点；•3.语言学习的渐进性和持续性规律；•4.我国目前英语教育的发展现状•课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。•义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。•在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于3～9年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。课程设计的整体性、灵活性•整体性：1~9级目标体系涵盖小学至高中阶段的目标要求，使基础教育阶段的英语课程具有相对的完整性和连续性；•灵活性：各地可以根据实际情况制订本地区的执行标准。第一部分前言第二部分课程目标第三部分分级标准第四部分实施建议附录《义务教育英语课程标准》目录•第二部分课程目标•一、总目标•二、分级目标一、总目标•通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。•总体目标有一个过程要求：通过英语学习总体目标的构成是三方面：•1、综合语言运用能力•2、心智发展•3、综合人文素养综合语言运用能力•《课标》：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的