变教案为学案

变“教案”为“学案”改变传统课堂教学模式袁占舵以往的教案教师过多的写的是知识结构，重点设计的是教师如何“教”，对学生的如何“学”研究的少，学生的主体性不能充分发挥，根据这个状况，我们对教案进行了变革：以活页纸的形式出现，首先教师定出每单元的学习计划，内容概述，预习题纲，预习反馈。然后根据每节的内容设计学案，有以下三个板块：预习是享受（包括学习目标、尝试练习、急切追问）师生双边活动（课前预习反馈、定向自学、讨论答疑、当堂检测）教学反思。（贯穿课前、课中、课后整个学与教过程的反思）通过此改革，使教师摆脱了抄教案书的习惯，真正静下心来研究怎样指导学生预习，怎样设计课堂教学并及时反思自己的教学得失，提高了课堂实效。通过变“教案”为“学案”，变革原有教学模式。以往的课堂教师讲的多，学生活动的少，容易把学生当做一个整体来对待，分层指导的不好，学生合作的意识和能力较差，课堂效率较低。针对这一情况，通过学习研究，我们把每班学生根据成绩按好、中、差分成若干个学习小组，并通过商量制订了自己的教学模式：教学要求：教是为了不教，由一个人的积极性，变为全班学生的积极性；学习动力内化，把学习变成学生自己的事情。课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展。（一）、课前预习预习——明确学习目标、生成本课的重点、难点并初步达成目标。基本操作步骤是：（１）、师生共同确定预习目标（开始可由教师先确定，逐步达到学生自定）；（２）、教师提出预习要求，出示预习提纲，做好预习指导。（３）、学生搜集各种信息，做好相关笔记，准备好上课发言的内容。（4）、课前预习反馈，教师做好学情分析，保证课堂高效。（二）、课上流程（1）、定向：每名学生明了本节学习的内容，明确自己学习的目标。（充电一分钟）（2）、自学：学生重温课本或通过预习测试独立整理预习中的问题。鼓励学生自编题。（3）、讨论：学生整理的问题在小组内互问互讲，基础性的问题集中在小组内部解决，小组内部不能解决的提交给其他小组，由全班解决。（4）、释疑：对全班不会的问题和学生普遍性的疑难问题提供方法，深入探讨解决问题的途径，同时做好知识的延伸和迁移，适时留出开放性作业。（5）、检测：当堂检测本节考点问题，问题尽量涵盖本节内容，选题应体现重点性和代表性。检测完后，小组内或小组间互评试卷，分析试卷，及时反馈本节知识掌握情况，力争当堂知识当堂请。（让每节课的成功成为习惯）（6）、自结：学生归纳本节的知识点，总结本节收获，反思没有完成的怎样补救，考虑好对将要学习的新知识如何预习。（过电影一分钟）通过几个月的实验，老师们普遍反映学生的学习积极性提高了，学生的合作意识增强了，一些知识点及规律学生自己能归纳总结出来，通过预习大部分知识学生能自己学会，教师上课只需把学生普遍存在的重难点讲解请就行了。感觉比以前上课轻松了。上课讲的少了，可以留出更多的时间来检测学生的学习效果，以便更好的指导教学。