第十二章-教育口语训练

教师口语·教育口语训练德州学院中文系1第十二章教育口语训练[知识点]教育口语的原则、特点和基本要求[重点]教育口语的原则、特点和基本要求，教育口语分类训练[难点]教育口语的原则、特点和基本要求，教育口语分类训练[学习提示]1.教育口语是教师根据德育任务，对学生实施思想品德、行为规范教育的过程中所使用的具有说服力和感染力的工作语言。2.教育口语具有针对性、诱导性、感染性和灵活性的特点。3.从教育口语的表达方式看，教育口语可以分为疏导语、暗示语、说服语、批评语、表扬语和激励语等常见类型。第一节教育口语概说诗人说，比天空更广阔的是人的心灵。那么，孩子们的心灵就是那一片湛蓝的天空，这天空是那么纯洁和透明，又是那么广阔和美丽。有人说，老师的教育语言是开启学生心扉的第一把钥匙。那么，谁有了这样一把钥匙，就能开启学生心灵之门，看到那一片湛蓝的天，感受到那纯洁和美丽。一、教育口语的含义和特征教育口语是教师根据德育任务，对学生实施思想品德、行为规范教育的过程中所使用的具有说服力和感染力的工作语言。一个合格的教师，要全面履行教育职责，就要既教书又育人。教育口语是教师育人的最直接最有效的工具。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在拟定教育性谈话内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。然而语言可以是强有力的、锐利的、火热的，也可以是软弱无力的。”教育口语如果运用得体，教师的主导作用可以得以充分发挥，学生可以从中受到启迪，从而培养其良好的行为规范和高尚的道德情操。因此，教师运用教育口语能力的高低，直接关系到教育效率的高低和教育质量的好坏。教育口语具有两个方面的特征：第一，它是教师在培养学生的过程中，与学生进行思想教师口语·教育口语训练德州学院中文系2交流和心理沟通时使用的一种职业语言；第二，在育人活动过程中所运用的教育口语具有较强的目的性和说理性，以“育人”为教育目标。教育用语从形式上看，包括口头教育用语和书面教育用语。口头教育用语主要包括疏导语、暗示语、说服语、表扬语、批评语、激励语等；书面教育用语主要包括评语、书信、通报等。本章所阐述的主要是口头教育用语。二、教育口语的基本要求教师的教育口语是构成学生教育环境的一个重要方面，因此，教师在运用教育口语时，决不可随心所欲，而是应该按照教育口语的基本要求去做。（一）针对性教师对学生实施思想品德教育，一般是在不同的时间地点，针对不同的问题、不同的对象进行的，并且每次谈话都有明确的指导思想和要达到的特定目的，在这个过程中，教师的口语应具有很强的针对性。首先，面对不同教育对象教育口语要具有针对性。教育对象在年龄特点、心理特征、接受能力等方面是存在差异的。对小学生、中学生、大学生实施教育，显然应该采取不同的教育口语。跟小学生谈话，应该将所讲道理具体化、形象化，用通俗易懂、亲切有趣的语言表述出来。而对中学生、大学生谈话，则可以用较强的逻辑推理、富有哲理的言谈进行施教。还应该注意，即使同一年龄段、同一个班级的学生，也要因个体性格、成长环境等方面的差异，而采取相应不同的教育手段。要明确学生“每一人的心灵都有他自己的形式，必须按他的形式去指导，必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育才能使你对他花费的苦心取得成效”。其次，要针对不同的事实情况实施教育，做到有的放矢。教育对象是千差万别的，与此紧密相关的事物情况势必会多种多样。在对教育对象实施教育之前，教师要首先调查清楚问题的实质，在此基础上确定谈话的内容，要解决的问题和要达到的目的，以什么样的方式谈话等等，相关话语都要精心选择、组织。既要有理论的高度，更要有理解的态度；不但有理，而且更会“讲理”。只有这样，才能达到预期的教育效果。否则，会引起学生的反感，让学生产生抵触情绪，影响教育任务的完成。此外，对学生实行教育，还要注意把握教育时机并注意教育场合。对学生进行思想教育，一定要注意选择最佳时机。时机选得好，因势利导，提高认识，就会取得事半功倍的效果。人的感情还容易受环境的影响，教师要适当注意谈话场合，不同的谈话内容宜放在不同的语教师口语·教育口语训练德州学院中文系3言环境中。要善于创设适宜的谈话环境，消除不利因素，让学生坦然释怀，轻松地接受思想教育。（二）诱导性教师的教育口语具有诱导性，主要是指教师通过启发、引导的方式，由浅入深，循循善诱，让学生参与到分析问题和解决问题的实际过程中来。在对学生的教育过程中，教师要善于抓住问题的关键，创设问题，通过巧妙机智的话语，诱导学生积极思考，从中悟出人生的道理，从而使学生自觉纠正或指导自己的言行。同时，教师在施教过程中充满智慧的口语，对发展学生的智能、培养其思辨力、进而提高学生分析问题、解决问题的能力都大有裨益；这种教育口语应该是由表及里、环环相扣、步步推进的，由此启发和引导学生的思维活动与教师所希望达到的教育目的相一致。（三）感染性教育口语的感染性是指教师通过自己的言谈和态势语，把健康的情感传递给学生，引起学生的共鸣，从而达到教育的目的。主要包括两个方面：一个方面是指“以理服人”。“以理服人”是成功教育谈话的鲜明特点。教师应该通过摆事实、讲道理的方式，善于把握学生的心理，通过耐心诚恳地对学生进行劝戒、引导，帮助学生分清是非善恶，使他们自觉地以道德规范指导自己的行为。对学生的错误，教师不能采取高压政策，用简单粗暴的言语训斥学生，更不能讽刺挖苦学生，损伤学生的自尊心，这会造成相反的教育效果。为此，教师要重视说理内容的选择和加工，要做到观点鲜明，理由充足，论证有力，措词准确，让学生心服口服。另一方面教育口语的感染性还表现在“以情感人”。唐代著名诗人白居易曾说：“感人心者，莫先乎情”。可见，情感对人，特别是教师的情感对学生，有着很强的感染力。教师应该是一个充满爱心的人，能够关心、体贴、尊重、信任学生，具有强烈的责任心，具备精神饱满、蓬勃向上、情绪乐观而稳定的良好品质，并以此去感染学生。教师带着积极的情绪与学生交流，从关心学生的成长出发，在举例、说理、评析时能设身处地的为学生着想，使语言贴近学生，符合学生的心理特点，准确地传递教师对学生的恳切关爱之情。教师只有用真挚的情感呼唤学生的真情，学生才能向老师敞开心扉，在“亲其师”的基础上，顺理成章地“信其道”，实现教育目的。当然，教师还应该注意针对不同情感类型的学生，采取不同的谈话方式，掌握情感的“度”，做到对症下药。（四）灵活性教育口语的灵活性，是指教师在情况各异、错综复杂的教育情境中，灵活驾驭教育语言，教师口语·教育口语训练德州学院中文系4以取得最佳教育效果。从教育对象看，不同的年龄阶段、不同的性格特征、不同的成长环境等方面的差异，加之独生子女增多、学生获取信息的多元化等因素的影响，这些都为教师的教育工作提出了新的课题。教师在对一个个不断发展变化和充满活力的生命个体实施教育、诱导的过程中，既要考虑学生情况的具体性和复杂性，也要随时意识到自己所肩负的教育责任，及时洞察学生的精神世界，随时随地根据不断发展变化的新情况灵活运用教育口语。【示例】一次，教高三的李老师收作文时，一位同学不但不交，还向他发火：“现在还做啥作文？烦死人啦！”可李老师当时只提醒他：“你别嚷嚷了，等会儿再同你谈。”下课后，李老师把他叫到办公室来，见办公室有凳空着，就端来请他坐下。然后，便和颜悦色地跟他谈开了。“你和我一样，是在农村长大的，高中读书三年寒窗，你远离父母，寄宿在校，生活上学习上吃了不少苦头。我衷心希望你在高考中取得好成绩。但你历来总是语文这方面短腿，作文水平更差，再不多下功夫，总分就会被拉下一大截。老师是为你好，但可能对你压抑过甚，你偶尔发发火，从你那头来看，也是自然的。我请你到办公室来，只想跟你交交心，如果你愿意跟我谈，那挺好；如果你一时还想不通，你立即起身走也无妨……”那位同学原来摆足架式，准备顶牛的；现在被老师入情入理的话深深感动了。他噙着泪说：“老师，我错了……”①【评析】这段话充分体现了教育口语的特点和要求。教师针对学生的厌写作文和他的不良情绪，从教室里的“低声提醒”，到办公室里的“和颜悦色”，没有厉声批评，也没有空讲道理，而是循循善诱，设身处地地站在学生角度动之以情，晓之以理，使学生的抵触情绪转变为深深感动，收到了理想的教育效果。教师口语·教育口语训练德州学院中文系5第二节教育口语分类训练从教育口语的表达方式看，可以把教育口语分为疏导语、暗示语、说服语、批评语、表扬语和激励语等几种类型。探讨它们的特点、要求和具体运用，从而正确掌握和灵活运用教育口语的这些基本形式，是一个教师提高运用教育口语水平不可缺少的一环。一、疏导语（一）疏导语的特点及要求疏导就是教师在进行教育谈话时，对学生进行疏通和指导。疏，就是要把阻塞变为顺畅；导，就是要在学生不知道该怎样做的时候，给以导引并指明方向。它是一种常见并带有很强征服力的口语表达方式，是正面进行思想教育的有效方法。疏导语的要求是：1．学会倾听，对症下药学生在思想言行上可能存在或出现的问题是复杂多样、各不相同的。作为教师，首先要学会倾听。在传统的教育方式中，教师基本处于主要的、主动的、说话的地位，而学生则基本处于从属的、被动的、听话的地位，作为学生听老师训话似乎天经地义。这种情况的弊端就是往往使老师的教育缺乏针对性，教育效果较差。所以，要对学生存在的问题进行疏通引导，教师要主动给学生说话的权力和机会，认真仔细地听他们解释、说明、回答，把握学生不同的性格特点、思想状况，在较为充分地了解事情的基础上，抓住问题的关键，对症下药，让学生听得进老师的意见，对老师的教育心服口服，从而收到良好的教育效果。2．尊重学生，换位思考每一位学生都有权利要求得到教师的理解和尊重。在对学生进行疏导时，要让学生感觉到老师是尊重他的，让他感觉到自己具有说话和表述思想的自由，引导学生多角度地全面认识和分析问题。同时，教师也应当换个角度思考问题，设身处地地为学生着想，设想假如自己处在学生的境遇将会如何想，怎样做？这样会使师生之间的交流、谈话更具针对性和人情味，从而更具有可接受性。（二）疏导语的类型1．循循善诱式面对性格各异、情况复杂的学生，不少教师常因自己的知识、年龄、阅历等方面的优势，对学生容易以教育者自居，对学生不够理解尊重，这往往会削弱教育效果。教育者应该经常教师口语·教育口语训练德州学院中文系6提醒自己，努力做到理解学生，当学生遇到一些“不知所措”的事情时，要循循善诱，因势利导，不仅要做学生的老师，还应该是他们信任的朋友。【示例】小班小朋友常常拖椅子，老师为此进行了集体谈话：师：小椅子是我们的好朋友，它天天都和我们在一起。大家想想，小椅子有什么用？它天天和我们在一起做什么？幼：我们上课要坐在小椅子上的。幼：我们做娃娃家的时候，小椅子可以做床，还可以做公共汽车。幼：我们吃饭的时候要坐在小椅子上的。幼：我们玩公园回来时腿是很酸的，人是很累的，坐在小椅子上就很舒服的。师：所以，你们看，小椅子多好啊！假如没有小椅子，我们的腿都要酸了，也只能站在那里吃饭了。小椅子是我们的好朋友，我们一定要关心它。那么，你们想想，怎样关心小椅子啊？幼（齐）：拿的时候轻一些，放的时候也要轻一些。师：对呀，这样小椅子的脚就不会拖坏了，腿也不会折断了，这就说明你们和小椅子是好朋友了。【评析】上例说明，教师的语言不在于“高深”，重要的是理解幼儿，与他们有共同语言，才能抓住“诱导”这把开启幼儿心灵的钥匙，不失教育的契机。“引导重于防止，疏通重于堵塞”③。2．借题发挥式教育的艺术是影响人的艺术。教师应该努力提高自己的语言素养，面对复杂多变的情况，能够从容应对，化被动为主动，借题发挥，借机点化，像润物无声的春雨。【示例】一位数学老师，这天与往常一样去给四年级同学上数学课。他一走上讲台，同学们突然大笑起来。他被笑声弄得有点不好意思，但不知道学生究竟为何发笑。这时一位坐在前边的女同学小声说：“老师，您的扣子扣错了。”老师自己一打量，果然发现他外衣的第四个扣子扣在第五个扣眼里。学生仍在哄笑，批评学生显然不应该。怎么办？只见这位老师反而坦然自若地说：“同学们，你们别笑，我是有理由的！