第九章-班级管理与班主任工作

第九章班级管理与班主任工作第一节班级组织第二节班级管理的内容第三节班主任工作第一节班级组织一、班级组织的概念（一）班级组织概念的历史考察中世纪末学校已出现将相同年龄和相近知识经验的学生组织起来施教的实践17世纪，夸美纽斯：“班级授课制”19世纪贝尔—兰卡斯特制“导生制”20世纪凯洛夫：分科课程论；教师主导论；课堂教学原则贝尔—兰开斯特制贝尔—兰开斯特制又称导生制“(monitorialsystem)。由英国国教会的牧师A.贝尔和公谊会的牧师J.兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匾乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生（monitor)，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。1791年（或1792年），贝尔在印度马德拉斯的兵士孤儿学校中，计划用沙盘来教学生练习书写，一些教师拒绝帮助。于是，他选择年长学生来帮助他教其他学生，这种方法通常被称为“马德拉斯制”。1795年贝尔回到英国，1798年出版小册子《一个教育实验》，介绍自己的思想和具体做法，但没有引起人们的注意。1798年，兰开斯特在伦敦的巴勒路自办一所学校,由于学生人数太多,又没有钱去请人帮助，他设想先教一些年长而成绩好的学生，然后再由他们去教其他学生。这时，他发现了贝尔所写的小册子，并从中吸取了一些观点，于1803年出版了描述自己计划的名为《教育的改良》的著作。这样,导生制便引起了英国社会和广大公众的注意。贝尔与兰开斯特在实施导生制的具体方法上有着不完全一致的主张和做法。1805年，贝尔和兰开斯特见面相识，他们就实施导生制交换了意见。在使用导生制的学校里，一个大教室中安置着一排排长课桌，每排约十多个学生，其中有一个导生。一位教师首先教这些导生，然后由他们领着一排学生围站在一个地方，把刚学到的教学内容再教给其他学生。以后，也由导生对这些学生进行检查和考试。由于有了作为助教的导生，所以一位教师在一个教室里往往能教几百个学生。这种教学组织形式开始仅使用于阅读和宗教教义问答上，后来很快扩展到书写和算术方面，以后又在高一级的学科教学中被运用。实行导生制教学促进了初等教育的发展，在当时的英国受到了欢迎。英国国王乔治三世曾保证对实行导生制的学校给予经济上的资助。1808年，英国成立了“皇家兰开斯特协会”；1811年，又成立了推行贝尔教学方法的“全国贫民教育促进协会”。1810～1830年，导生制在英国极为流行。贝尔于1827年曾为此出版了一本《教育指南》。但是，因导生制存在着把教学变成呆板、机械的训练等缺点，从1840年起它逐渐丧失了原来的声望。导生制曾遍及欧洲大陆。法国到1828年已成立了大约600所导生制学校。大约在1809年，导生制被介绍到美国，1818年兰开斯特还亲自到美国宣传和推行导生制，1840年前导生制在美国极为盛行。（二）班级组织的改造19世纪70年代，班级授课制开始遭到批判。1.道尔顿制：学习者自定学习步调；依据儿童学习各科的难易程度，适当分配课程时间2.哈利斯“圣路易编制法”（thesystemofSt.Louice）：根据儿童的能力在短期内升级3.“巴达维亚法”：把同步教学与个别教学结合起来以提高教学效率4.20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方面的改革尝试。目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其特点的教学活动形式；利用现代技术手段的教学组织形式；寻找新的教学组织形式。5.特朗普制：把大班上课，小班讨论与个人独立研究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。6.协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底实施个别教学。（三）班级组织概念的界定班级组织：是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。二、班级组织的形成经历三个阶段：（一）个人属性之间的矛盾阶段特点：同学们对新的环境或多或少存有疑虑；小团体形成。1.群体成员彼此缺乏充分交往2.还未形成共同的行为规范3.群体意识差，聚合力弱（二）团体要求及个人属性之间的矛盾阶段1.师生矛盾时期：应培养起骨干作用的班干部队伍2.班主任、教师、学生之间的矛盾3.学生团体之间的矛盾（三）团体要求架构内的矛盾1.学生团体与学生团体的矛盾期2.个性矛盾期三、班级组织的结构（一）班级组织的正式组织和非正式组织（正式组织层面与个人属性层面）正式组织：班级组织非正式组织：源于班级组织的个人层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发而自然形成的。有四种类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型。二者同时发生作用，相互影响，相互制约。（二）班级组织的角色结构常成对出现，成为对偶角色。角色具有多重性。教师应以全面、发展的教育引导、评价学生；善于转换角色。（三）班级组织的信息沟通结构班级信息包括知识信息和人的思想、态度、情感与行为等方面的信息。班级组织信息沟通的主体是单一性的（教师与学生之间），渠道是复杂的。（四）班级组织的规模过大的班级规模具有其不适应性：1.不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势2.不适应现代教育以学习者为中心的理念3.不适应现代教育开放的潮流四、班级组织的特点1.班级组织的目标是使所有学生获得发展2.班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。3.情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。5.师生交往的全面性和多面性。6.班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展五、班级组织的功能（一）社会化功能1.传递社会价值观，指导生活目标—社会价值观2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能—基本技能3.教导社会生活规范，训练社会行为方式—行为规范4.提供角色学习条件，培养社会角色—社会角色（二）个体化功能1.促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态度、社会技能2.满足需要功能3.诊断功能4.矫正功能第二节班级管理的内容一、班级组织建设良好班集体可以成为一个成长的熔炉；提高班主任工作的效率（一）班级组织的设计依据两方面因素：社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求；班级群体现有发展水平。衡量标准：1.目标导向的亲社会性与成员对目标的内化水平；2.健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平；3.人际关系的民主平等性与成员的归属感水平；4.共同活动动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性；5.管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉水平；6.班级成员的个性与能力得到充分发展。（二）指导班级建设有三种风格的班主任：专制型（支配性指导）；放任型（不干预性指导）；民主型（综合性指导）（三）发挥好班集体的教育作用1.培养集体意识2.培养集体主义情感3.培养学生具有组织和管理班集体的能力和技能4.培养学习自觉遵守纪律的行为和习惯5.培养公民意识二、班级制度管理（一）成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。应避免“控制主义的层级化管理”。（二）不成文的制度指班级的传统、舆论、风气、习惯等。是隐性的。二者区别：成文的制度：每个班级必须遵守的，定型性的管理；个人角色固定；普遍的规范性和约束性，是刚性的管理。不成文的制度：班级个性的体现，非定型性的管理；个人角色相互流动的个别性和针对性，是柔性的管理。三、班级教学管理—教学质量管理是核心（一）明确班级教学管理的目标和任务应使学生学习目标共有—学习内容的价值共有—合作性的学习观。（二）建立有效的班级教学秩序需要建立师生之间及学生之间的合作（三）建立班级管理指挥系统以班主任为核心的班级认可教师群体以班长或学习委员、科代表为骨干的教学沟通系统以学习小组长为中心的执行系统（四）指导学生学会学习学习动机、兴趣、情趣、意志注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力动手操作能力、自学能力四、班级活动管理班级活动特点：交往活动；目的一致性；时空一致性；互相配合，责任依从；产生良好人际关系。不同的分类。具有极强的目的性和严格的要求，就要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应用的成效第三节班主任工作一、班主任的角色作用（一）是学生全面成长的关护者能关注到集体教学未关注的方面。1.与任课教师沟通2.关心学生品德、智力、身心等发展3.使班级工作按正常轨道运行4.是学生学习期间宝贵时光的见证人（二）是对学生产生全面影响的教育因素1.教学生学习做人、做事2.靠自己的威望激发学生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班级的领导者1.明确自己不是单纯的管理者，而是在教育的同时行使管理和育人之职2.班主任要经常找机会接触班级成员二、班主任建设和管理班集体的操作方法（一）创造性地设计班集体目标（二）合理地确定班级角色地位（三）协调好班内外各种关系（四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境三、班主任的自我教育班主任应认真学习教育管理理论、潜心研究班级管理工作、及时更新教育管理理念、不断调整班级管理策略；此外还要不断加强自身修养，以自身的高素质树立榜样，以实际行动来教育学生。