怎样上好真正的语文课

怎样上好真正的语文课唐河一小王爽语文学科作为母语教学，其基础性、工具性、人文性决定了它的重要地位。在小学阶段的语文教学，更是基础中的基础，其重要性不言而喻。课堂教学是目前最基本的教学模式。要在四十分钟内有目的、有计划，迅速而又准确地传递知识信息，灵活而又有效的训练学生听说读写的能力，生动而又自然的渗透美德教育，全面提升学生的语文素养。但是，语文教改多年来，“耗时、低效、乏味”的语文课堂教学依然存在。好多语文课已经偏离了语文教学的轨道，甚至充斥着“虚假、繁荣、表演”的味道，这也是我们好多老师兢兢业业教语文，却课堂效率低下，学生语文成绩难以提高的主要原因。什么样的语文课才是好的课？该怎么上好语文课？而且是上真正的语文课呢？今天，我和大家一起做一个探讨和交流。究竟什么样的语文课是好课呢？横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的人，从不同的角度出发，也有不同的看法。比如著名特级教师、语文教学大家贾志敏老师和王崧舟老师就这样认为：贾志敏老师：一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？三个原则：1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。2、要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练，要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的。3、要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师思想的具体体现。教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的。好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。王崧舟老师：长话短说，开宗明义，我觉得好课有好味，一堂好的语文课得有“三味”。第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。结合自己近年来的讲课经历和听课的情况，对于一节真正的语文课，我个人的看法是：真正的语文课应该做到：1、扎扎实实教语文，通过多种形式的读，让学生进入文本，感悟文章内涵，以读促思，以读促悟。2、挖掘教材，抓住重点语句，设置相应的情境和思维训练，引导学生进行探究，通过老师的点拨和指导，让学生在交流和表达中提升学习能力。3、侧重于方法指导，让学生在课堂中领悟读书识字、归纳大意、品析词句、突破难点、联系生活、升华认识的方法，学会举一反三。4、课堂气氛轻松，师生对话、生生对话流畅自然，师生在娓娓道来和思想碰撞中积累知识，提高语文素养。上好一堂语文课不是一朝一夕、一蹴而就，它需要我们不懈的摸索，不断的总结，不断地向新的境界而努力奋斗。一、上好语文课，教师必须有相应的知识储备和教学基本功。以前，我们总是说“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。而现在，新课改要求我们当语文老师的，“给学生一碗水，自己得拥有源头活水。”这就要求我们不仅要有足够的知识和能力，还要不断更新自己的知识，才能成为学生学习的促进者和指导者。而学习和积累知识、教学经验的过程就是挖掘源头活水的过程。对于这些，我深有感悟：我能成为一名语文教师，成为一名合格的语文教师，这个经历有些戏剧性。刚到一小的时候，我是一个代课老师，教课之前带过一段三年级的数学，教了半个月数学之后，我比较了一下教语文和数学，我倒喜欢上教数学了，原因有两个：一是不需要说那么多的话，特别适合于我这种笨嘴拙舌的人，教数学，不必去顶真这个字读几声，说什么花言巧语，也不需要费尽心机去引导写作文。二是教数学作业量小，往往是当堂能改一半，再加上半堂课就改完了，任务量小多了，比陷入作文周记的汪洋大海里轻松得多。出于这些考虑，我开始打小算盘了。2014年春期过一半的时候，一位语文老师请假了，校长安排我直接教语文课，当时我想推脱一下的。于是就去找校长，还没开口，校长就说话了：“你以前就是教语文的，现在还去教语文，干你的老本行吧。”于是我就硬着头皮教语文去了。因为不了解新环境里的工作方法，我就不断虚心地向有经验的教师学习，不会就问，不懂就听。比如备课，开始的时候总是吃不透教材，就看看同一个办公室的老师课本上批注了什么，还弄不明白的，就搬着椅子坐在办公室外边听听隔壁班的老师如何上课，反正自己有没有其他的地方去，从早到晚，我就一直呆在办公室里看书，备课，改作业。记得印象最深的就是和谢枫爽老师一组，谢老师给予了我很大的帮助和引导，至今我教课和批改作业的方法仍然在工作中使用。除了这些，我还向段民伟老师请教，当时段老师和我都住在学校，每天晚上我们在一块聊聊天，我总是虚心地向段老师了解一些课堂教学和教学生作文的方法，段老师也总是不厌其烦地给我讲解。除了这些，我还大量地阅读教学类的报刊杂志，《河南教育》、《小学青年教师》（小学教学）、《教育时报》......特别是当时叫《小学青年教师》的杂志，上边有许多关于教学设计和评课的内容，每一次看的时候，遇到感兴趣的地方，我还专门做批注，或者记在笔记上。并且在课堂教学中尝试运用，然后再比照着人家的课堂进行反思和推敲，后来看的多了，用的多了，一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。当然，做为语文老师，要想上好语文课，必须练好一些基本功。除了写好字，会画简笔画，还要能说普通话。因为只有把普通话练好了，你才会真正地教学生朗读和说。在许多语文课上，普遍可以看到学生朗读的次数是增多了，但却不见他们真正地喜读、乐读、争读，学生只是机械读，并没有真正调动起自己情绪，把情感投入课文教学内容中去。实践证明，“要想提高学生的朗读能力那就要看老师的读。在教《父子骑驴》一课中，当教到不同的路人对父子骑驴方式的评价时，★老先生哈哈大笑说：“世界上竟然有这么笨的人，放着好好的驴子不骑，累得一头汗。”★老太太忍不住说：“现在的孩子真是不孝啊！自己骑在驴背上，却让爸爸顶着大太阳走路。”★年轻的母亲大声地说：“看哪！世界上竟然有这样狠心的父亲，让自己的儿子走路，自己却坐在驴背上享福。”★一群小孩对着父子二人指指点点地说：“看哪！这两人真狠心，竟然一起骑在这小小的毛驴上，毛驴的脚都被压得发抖了！”我用了不同的声调，不同的表情去读这些话。读后，学生纷纷感到读得形象生动。接下来，我要他们读这些话，要他们向老师那样读，再加一点想象，果真，孩子比以往有了很大的进步。后来，我引导学生在读书的时候设置一些场景，在加上动作，这样下来，孩子们不但读的入情入境，还充分体会到了文章的内涵。其实老师的朗读包括了很多自身的知识，有拼音（拼音是否标准关系到自己的普通话）、词语、句子、文章的理解等。所以，每教一课我一般都是自己先读，检查哪一方面不懂。只有这样。自己在课堂上才会有更好的表现。提高驾驭课堂的能力，也是对每个老师的基本要求。课堂是我们的训练场，我们的提高课堂驾驭能力首先有严格管理，给学生爱并不是无是放任自流，发展学生个性并不是任其肆意吵闹。让学生懂规矩，什么是对的什么是不对的。学会的批评惩罚的艺术。有的老师不注意这些，要么是对学生的违纪行为熟视无睹，置若罔闻；要么是扯着嗓子拍着桌子大喊大叫，有的甚至用棍子敲打讲桌或黑板，把讲桌都打烂了，黑板也敲得坑坑洼洼，最后只是换来一小会儿的安静。提高驾驭课堂的能力，有个很好的方法，那就是鼓励。著名特级教师于永正进入课堂，就带上一千顶高帽子，随时戴在每一个同学头上；你听特级教师孙双金的课，回常常听到这样的语言：“答对的学生表扬，答错了的学生也表扬，表扬你的勇气。”当老师发挥赞扬、激励、赏识的力量，学生会改变为另一个模样。第二，上好语文课，要把功夫先放在课前。首先是老师要有准备。每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。每教一篇文章之前必须思考：学生学习这篇文章要学什么？在这册中、这个单元中的地位是什么？作者为什么要写这篇文章？他写这篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表达的情感表达出来的？弄清楚这些问题，教师必须得充分地阅读文本才可以真正了解文本所要传达的真意，才可以真正了解学生要学什么。从而达到：文本、作者、编者、读者四者之间的相结合。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。其次是学生要有准备。一个不会自主学习，没有良好的预习习惯的学生是很难有更好的发展。以前，我上课时，常常遇到学生对所学的新课脑子里一无所有，一片空白，没有充分的预习，我讲到哪他们学到哪，我讲什么他们听什么，学生心中既无目标又无方向，完全处于盲目状态，被动地接受知识。叶圣陶先生说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”，“预习的事项一一做完了，然后上课”。叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须增强对预习重要性的认识，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而形成良好的学习习惯。记得我2005年刚教课的时候，教研组内听课，我主讲的是《走向生活》一课，是美国记者戴维·科宁斯采访著名的美国前第一夫人埃莉诺·罗斯福后写的一篇文章。这篇文章记述了这样一个故事：一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，提出了一个自认为别具一格的问题：“请问夫人，在您会晤过的人中，您觉得哪一位最有趣?”得到的却是意料之外的回答——“