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《牛和鹅》说课稿尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！今天我说课的题目是《牛和鹅》，以下我将按照说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。一、说教材：《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以“成长故事”为主题。这是本套教材继三年级下册第六单元后再一次以儿童生活为主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”，旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深丰富对文章的理解。《牛和鹅》作为第一篇课文，呈现了学习伙伴做的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会，疑问，对写法的体会以及获得的启发，引导学生学习批注的方法。本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。本文故事性强，语言生动、童趣十足，人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。基于对教材的理解，结合本单元的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.认识“谓、拳”等十个生字，会写“摸、甚”，等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。2.知道可以从哪些角度给文章做批注。3.能借助相关词句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情。4.能说出“直到现在我还记着金奎叔的话”的原因。教学重难点为：一是知道可以从哪些角度给文章做批注。二是能通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情二、说教法学法教法上主要运用引导点拨法。学法上，引导学生参与语文的实践活动，学会用勾画和批注的方法进行阅读，养成不动笔墨不读书的习惯，用批注的方法加深、丰富对文章的理解，并进行听说读写的训练。必要时，教师示范批注，再引导学生做好批注。三、说第二课时的教学过程：（一）复习旧知，导入新课上节课我们初读了课文《牛和鹅》，现在我们回顾一下课文，谁能说说课文按什么顺序来写？课文主要写了一件什么事?(先写……接着写……最后写……）“我”对牛和鹅的态度发生什么变化?回忆得出：课文写了：欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度（不再欺负牛，不再害怕鹅。）这个环节的设置，主要起温故知新的效果。（二）学习给文章做批注的角度。1.教学时可以制作微课或用课件展示书中小伙伴用批注方法阅读的过程。让学生知道阅读时，可以在书页空白处做文字批注，记录下自己的生活或思考。2.引导学生关注课文的五处批注示例。共同交流：可以从哪些角度给文章做批注？师生共同梳理出做批注的不同角度：针对文中第一处批注“事情真的是这样吗？”引导学生梳理出做批注的一个角度——遇到有疑问的地方可以做批注。针对文中第二处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实”，引导学生边读第六自然段边联系生活经验想象画面，体会课文写法上的特点。引导学生梳理出做批注的一个角度——对写法进行点评。针对文中第三处批注“鹅之前多神气，现在多狼狈啊！”让学生勾画体现鹅神气和狼狈的语句，对比着读一读，鹅前后不同的表现，让你产生了什么样的想法？引导学生梳理出做批注的一个角度——在对课文内容体会较深的地方做批注。针对文中第五处批注“看来鹅并不可怕，只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”让学生说说学习伙伴获得了怎样的启示？是从文中哪些地方获得的？引导学生梳理出做批注的一个角度——还可以批注自己获得的启示。（三）自主批注，借助批注理解课文。学生明确了做批注的不同角度之后，教师就应该放手让学生自主实践，从不同角度对课文做批注。提出批注的角度还有很多，如读课文时产生的联想、对文中人物进行评价等。1.学生边读文边做批注。2.全班交流批注，批注较多的话，还可以引导学生进行批注的分类：疑问类、体会类、启发类。3.疑问类批注，要让学生互相解决，找出答案。对于学生批注的体会和启发，要让学生充分交流。教师要充分肯定学生的学习成果，不必对学生的批注做比较和评价。4.选取其中较好的批注作引领，推动学生更加深入地理解课文。（四）强化用批注的方法阅读，完成课后二三题。完成对人物心情的批注：引导学生批注人物心情时，一方面可以提示学生根据文中的示范批注，通过勾画关键词句体会心情。例如可以勾画语句“鹅要吃我了，鹅要咬死我了”，让学生借助当时的情景、人物的语言体会我被鹅袭击式的恐惧心情。对课文的最后一句话的批注：简单的可从字面上进行批注：比如认为是金奎叔让我改变了对牛和鹅的看法和态度，所以一直记着他的话。也要鼓励学生深入思考，体会金奎叔说的话里含着“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对我影响特别深刻，所以我一直记着他的话。（五）总结升华、课外拓展生活中，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，课外推荐阅读：《两个农夫》《牛鹅换眼》两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。四、说板书设计：本篇板书我是依照作者思路设计的板书。它体现出一种直观的教学方法，是课堂教学中教学活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的过程，脉络清晰，学生也就容易理解了。牛和鹅欺负牛，害怕鹅——被鹅追赶——改变态度（不再欺负牛，不再害怕鹅。角度不同，结果不同