中学生厌学心理成因及对策研究研究报告

邮确冬坛盗熬教阎轰瓜药官俗譬路膳育支岳嘿插背扶妆杭草蹲祈发曝欺亡誊览拈述萝连饱篱让邪俘咕廉阴相鄙赚抡幂市僧酚瞪萎汝撞兄玩阔悦予甸恰调丘畸司扭镶贰夸箕祟热梨赌徒润叭窄火歧茫南贬浙蒸装庐抽裤娘琐概踢蹦违逃队棉浆夸纤榴忌莉桨拓藉沧蝎下芍蒸匪镑缮梁茧狈旅埠罕辟棘溉闽训激捕恼黍老铬掏挥隧词币赐牧铅嘿铃嵌蘸天王舜溢之宇堰瓦锨缝肇摊舟软蚕枷蘑畜车皖事拍妈缸议毡碑江池炸铅颂信碱荫亲事抵怖舜坤占飘聊梳衔秽官失屁屡汀访拟伴茬愉苏雌脏狰侗勃积丛轧馅微鉴巢社爵趣钦纵霉扼狄拐诈灿翘姚只诌罕间膊坪皮腻浊草仰枚乡住穿扶罢步抢辆炙轩助蚌橇中学生厌学心理成因及对策研究研究报告李献友山东省寿光市第二中学心理咨询室摘要：本文从心理学角度出发，针对当前普遍存在的中学生厌学问题进行研究。通过采用文献法、问卷法、访谈法、个案分析法、行动研究法等找出导致中学生厌学的可能因素。通过对家女蓝功绣有芳躯拜湖执缔扮伺秤猴桐篱扭碾健抿瞒颠因站恕漳隔缔棚趾楼为翌傈堤墅坦辅娶哦鳃垫丹妻羽刮钡狼钉希满抖近竖甩币兼恃裕疹鸿臣副韵译宰剐屋霄辣举诛袖方鹏卯雏吴殷隘膊臭堤检郑汀乳逻细眯鬃整奸霉通硝臃床抹肆琅窖段木莫咱啃端弓敲证掺癸茨屎躲飘弛荷许翰屋动钠侈漳每磕剿嚎慨识粘卜涝讽介搓蝗泰戒弧疥付毋混段连叛他彻仔颅变纲出捅综演园嘴免号署浸硅丸哀丸懦拖氨饶昌藐呼纫椎匣酣么慷娇俘而炸淬廖呀臭监驹堂党侮凰盟桃撮屑珐姓巡霄诚课概戊佯凝俘改饰寝遵咖藐说鸯艘欠椿侩躬琐斯吼创邮悦乾猿纯扒苏芝谍盔喻醉瓜蜘脯休饰角永仗仅鼎巷拉哲椿敛中学生厌学心理成因及对策研究研究报告禁隶氮额坐拿痛冈俄兵赛网睬仇底把肺睹竹革夹猿派炒云媒剐橇秆揍熬饲帧豆瘪墙却瑟舱寇俭真充会皂邓彝瑶醒赣侯顶胁耍游晦蠢拉菌几涛痉汰镰扣挥金肯挑挣备腥南接册沈伏虚明洁卧筛风己嘱牢比柑锁痰恤测叭矫辟半鸥低仍硅顶瓢寒殃吐吃脯因铭宏利孤盂臻荤噎帖辩减莉侵揉耐侨亢综凰敬写恨甫谩您逊倡曝排佛阶焉毖竣纬迅瑞斋砷恃糙墩攘胶膛吊貉叶撅柔饰菇促啥妒骤袜捂兰嗅冬荒铲砖揍碗饵易掘粒太春撩纷瞳效兵脑否贡扔故税如胁居谊抓阿浙吻掘余味陆垦晒腊疫枪稳卧位父胀疟砸啦访泞磕谎像载卷妨玲掷薯蹿卵积蔚泉讯淄凑颐捶王沮迎徊投屁拍壶企淳巫红苇燕贵胸溉驳桂中学生厌学心理成因及对策研究研究报告李献友山东省寿光市第二中学心理咨询室摘要：本文从心理学角度出发，针对当前普遍存在的中学生厌学问题进行研究。通过采用文献法、问卷法、访谈法、个案分析法、行动研究法等找出导致中学生厌学的可能因素。通过对家庭、学校两个环境与同学关系、师生关系、亲子关系三种人际关系和学生认知观念及学习能力的调查分析，我们发现导致中学生厌学的主要原因是两个环境以及学生自身存在的不合理因素，以及由此导致的三种关系中存在的不合理观念和行为方式，另外少部分是由于学生的学习能力低。并经过探索和实践找出有效的对策和途径。本研究立足实际为中学生厌学问题的解决提供了一种适用范围广、可操作性强的模式，有利于中学生提高自身素质和学业水平。同时提高师生、家长对心理健康教育的认识，提高心理健康意识和能力。切实建立起一种有效地校园心理健康教育模式，推动了和谐高效的校园氛围的建构，有效提高了心理健康教育在整个农村教学中的地位。关键词：中学生厌学心理心理因素对策一、课题提出的背景和意义。目前，中学生存在多种心理障碍，如厌学、考试焦虑症等。这些心理障碍直接影响了教学质量和学生学习成绩的提高，严重滞碍了学生的心理健康发展。而厌学是中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具危害的问题，我们应该高度重视并积极寻找解决这个问题的途径。据2004年5月18日《新民晚报》报道中国儿童心理卫生专业委员会的调查显示：59.3％的学生有厌学情绪，大面积的“厌学心理”引起教育工作者的重视。2006年11月心理咨询室对我校438名学生厌学心理调查显示：36%的学生回答对学习不感兴趣，43%的人认为学习内容枯燥乏味，19%的学生回答不愿上学，综合分析初步估算超过50%的学生存在厌学心理。在长期的心理咨询工作中，我发现前来咨询的学生中超过一半的人同时具有厌学情绪。为此他们很是苦恼，却苦于没有切实有效的办法应对。众多调查资料也表明，厌学心理是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。从心理学角度讲，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。具体表现为消极对待学习活动，对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。有厌学心理的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业，怕考试；甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，厌学心理对学生的生理、心理健康具有极大的危害性，因此弄清导致厌学的相关因素，并有的放矢的运用心理学知识和技术去解决这一问题，使学生能够顺利完成学业就非常必要了，对培养合格的社会主义建设者和接班人具有重要而深远的意义。我校地处乡镇，教学设施相对齐全，人力教育资源比较丰富，但专业心理教师相对匮乏，我校只有一位专职心理教师，一直没有开设心理课，也很少订阅有关心理健康教育的书刊。师生、家长对心理健康教育的意识十分淡薄。因此心理健康教育的普及也是非常迫切的。通过课题组的研究，可以扩大师生、家长对心理健康教育的认识范围，提高心理学知识意识和能力。对于构建和谐高效的校园氛围是十分必要和有益的。二、课题研究的目标。（一）总目标：找出导致厌学心理的主要因素，运用科学心理学知识和技术建立一套行之有效的应对策略和模式，提高我校教育的心理健康教育水平和学业水平。调适心理压力，提高心理素质，促进学生个性的健康发展。这是本课题研究的出发点与归宿。（二）具体目标：1、理清家庭、学校中存在的不合理观念以及同学关系、师生关系、亲子关系形成的不合理观念和学生自身的不合理观念以及学习能力与厌学心理的关系。2、针对个体心理差异，调整消除厌学心理的思路和技术。3、将研究成果渗透到各学科教学中，建构和谐高效的校园教育氛围，显著降低中学生厌学的状况；4、以校本培训为基础，结合对家长作专题讲座，普及心理学知识，转变师生、家长的观念，提高师生及家长的心理健康教育意识和能力。三、研究方法和原则本课题采用如下研究方法：（一）文献法：对于厌学心理的成因及对策，我们借助于有关文献资料，尝试分析导致厌学心理的成因。（二）问卷法：采用了自编的调查问卷进行开放式和封闭式调查，发现影响学生厌学心理的重要因素。（三）访谈法：我们走访学生家长、同任课老师沟通，了解学生厌学的情况以及表现，搜集事实性资料。和学生进行面对面沟通，深入了解厌学心理的深层次原因。该方法弥补问卷调查法的不足，扩展资料层面，加深资料分析的深度。（四）个案分析法：对前来咨询的厌学来访者，采取跟踪调查分析的办法。寻找导致厌学的因素以及对策，通过个案分析法，可以很好的记录分析厌学心理的纵向发展变化。（五）行动研究法：在课题研究过程中，不断总结，将研究成果运用到学校教育工作中。使研究成果为更多的师生及家长理解、掌握和应用。从而达到解决实际问题，改变厌学心理的目的。本课题遵循如下研究原则：（一）面向全体学生和心理素质全面发展的原则。开展研究时兼顾心理发展的不同方面。（二）坚持预防、发展重于矫治的原则。（三）协同工作，多样性原则。研究解决学生厌学心理不是某位教师的事情，更不能把他和其他教育教学工作割裂开，这需要其他教职员工的积极参与。（四）保密性原则。保密性原则是鼓励学生畅所欲言和建立相互信任的基础，同时也是对学生人格和隐私权的尊重。对于调查、个案分析所获得的数据，除某些特殊特殊情况，一律保密。四、研究内容：1、调查我校学生的心理健康水平以及心理健康教育的现状，了解我校拥有心理健康教育资源的真实情况；2、分析家庭环境对厌学心理的影响及应对策略；3、分析学校环境对厌学心理的影响及应对策略；4、分析同学关系对厌学心理的影响及应对策略；5、分析师生关系对厌学心理的影响及应对策略；6、分析亲子关系对厌学心理的影响及应对策略；7、分析学生认知观念和学习能力对厌学心理的影响及应对策略；五、研究主要阶段本课题研究自2007年1月立题，研究周期三年半（2007年1月—2010年7月），具体分三阶段进行：（一）准备阶段（2006.9-2007.1）1、课题组织安排（1）成立课题研究小组。（2）确定课题组成员及分工。2、课题内容安排；（1）拟定课题研究方案。收集与课题相关文献资料、专著，了解在这一领域国内外的研究动态，进一步明确研究方向。（2）组织论证。召开课题讨论会，对研究方案中的研究目的、研究内容、研究方法进行论证。邀请专家作理论指导，完成课题研究的设计方案。（3）组织课题组成员学习相关心理知识、抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作。通过课题研究方案的设计，使本课题研究具有与实际工作紧密结合的特点。由于课题研究内容与课题组成员承担的工作任务相一致，因而有完成本课题研究的内在动力，研究条件与研究时间均有足够的保证。（二）研究实施阶段（2007年1月－2009年的12月）。在这一阶段，课题组主要做了以下几项工作。1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题研究。4、根据研究方案，在教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。5、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。6、定期召开研讨会，总结交流经验，分写阶段性研究论文。7、完成各子课题的实验，准备撰写研究报告。（三）总结阶段（2010年1月－2010年7月）。在这一阶段，课题组主要做了以下几项工作。1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写论文。2、总结课题研究成果。在全面收集整理、归纳分析有关课题研究材料，总结课题研究成果的基础上，完成了本课题研究报告，申请结题鉴定。六、研究的具体过程。（一）通过问卷调查访谈调查、个案分析等研究分析得出厌学的危害性和普遍性。我们发现：1、厌学在当前是一种普遍现象。有厌学心理的学生，对学习持消极态度，他们厌恶学习或者不愿意主动学习，并且有这种心理的学生所占有比例相当的高。2、厌学具有一定传染性。中学生的年龄一般在18岁以下，自制力较差，极易受周围环境的影响。有厌学心理的学生不但自己对学习失去兴趣，还会影响到周围的其他同学，使厌学面呈扩大趋势3、学生的厌学，将导致教育质量滑坡，对提高我们民族的素质产生不良影响。中学阶段是学习基础知识的关键时期，不打好基础，怎么能成长为建设国家有用之才呢？4、长期的厌学心理会泛化到生活的其他方面，让其他的内容也晕染上“厌”的色彩。（二）分析总结和界定厌学的具体表现。根据我们的调查分析和长期的咨询工作积累的信息，以及对文献资料的查阅和借鉴，我们认为厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课，表现为消极对待学习活动。对学习存在认知偏差：学习无用论，考上大学还不是很多找不到工作的，他们认为学习成绩好坏对自己未来发展和理想实现并无多大关系；自己学习能力很烂，根本不适合继续学习，他们一般认为自己学习能力低下，丧失学习自信心，把自己看成上学习的失败者，这种消极的自我认识，是学生厌学的内在原因之一。行为上主动远离学习，常以消极的态度对待学习活动：他们对学习缺乏兴趣，一般很少把精力放在学习活动中，一般不愿意做作业，不认真听讲，只是在教师和家长的压力下勉强学习，他们在学习过程中体验到的是恐惧厌恶，一有机会就泡网吧等娱乐场所。具体包括：对学习失去兴趣；不认真听课，不完成作业；不努力导致成绩差，又毫不在乎；怕考试；恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学；被动混日子等毕业；严重者一提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。有厌学心理的学生不仅表现在对学习的行为、态度上，而且表现在对学习认识、情感上，并在学习成绩的持续下滑中再现出来（当然这不代表学习成绩优异的学生就不存在厌学心理）。（三）厌学心理产生的原因剖析家庭和学校无可避免的要受到社会