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第一篇教师继续教育模式的创新一、教师继续教育采用的模式当前，互联网技术、计算机技术的飞速发展，不但对人们的工作、生活有较大的影响，而且对高校的教育教学活动有较大的影响，网络教育成为教师继续教育中的新型教育模式。教师通过网络或者是广播、电视、网络课堂等进行教育技能、教育理论的学习，获取新的教学技能和理论。网络教育模式具有低成本的特点，还具有选择面广、培训方式内容自成体系等特点。二、当前高校教师继续教育中存在的问题一继续教育理论问题教师是教授理论知识、专业技能的行业，在院校教育教学中，教师是重要的组成部分，也是高校教育教学活动开展的重要支持资源，作为人才培养的导师，教师的职业技能、职业素质、职业理论知识等均发挥着重要的作用。但是从教师继续教育现状进行分析，在高校的教师继续教育模式中，继续教育理论存在的问题影响着继续教育模式的有效进行。从继续教育理论上对其影响教师教育的因素进行分析，可以分为三个层面一是教育者、受教育者等与教育相关的人;二是教育内容、未来职业等与教育相关的事情;三是教育手段。在教师的继续教育中，包含很多的内容，有很多的组成部分，如教育内容、方法、方式、途径等，都影响着教师的继续教育质量。而作为教师，其继续教育内容需要不断更新，且需要通过教育手段传播到受教育者那里。在教师的继续教育中，要强化教师的专业理论，只有强化教师继续教育理论，才可以使得教师职业更加专业化。二模式问题针对教师的继续教育模式而言，其就是一种科学的教育方法，对教育中的主要矛盾进行分析，帮助认清教育的基本特征，并对教育内容进行合理的分类。继续教育理论作为模式的基础和条件，对继续教育中的教育内容等进行概括，并为教育实践提供选择依据。还有就是对教育实践的经验进行概括，得出个别教育模式，进而将教育理论丰富。教师的继续教育模式问题中，也包含理论指导的一些问题，主观上针对教师继续教育模式存在的问题进行分析，主要有专家本位、话语霸权、后评价指导、经费不足、师资缺乏、与职前教育分离等。无视自己身处的教育环境、教育条件，是专家本位下的结果，而在实际的工作中，人们会因为条件、环境的限制和要求，而决定做什么和不做什么，所以影响着教师的继续教育。在继续教育中，话语霸权会造成教师继续教育与实际脱离，且在其发展的过程中没有人可以掌握其真理，所以空讲大道理，会造成继续教育脱离教学的具体意境。当前的各大高校教育中设置的课程，大多都重视理论而轻视实际、实践，采用后评价指导，进而无法有效地促进教师的全面发展。在高校的继续教育中，经费不足、师资匮乏等也是较为显著的一个问题，没有雄厚的资金和师资，是教师继续教育发展中的一大障碍。三、学区视域下教师继续教育模式的创新当前，教师的继续教育受到国家的重视，但是在教师的继续教育模式中还存在一些问题，对教师的继续教育，以及学生、学校的发展均产生着不利的影响。在目前的教师继续教育模式中，基于学区视域的角度，进行创新，改进继续教育模式，可以促进中国教育事业的发展。以区域为中心，将教师继续教育均衡发展的重点，转移到教师的身上，并通过学区化的管理，促进教师的教育专业发展，并为教师的终身学习，建立继续教育管理体制。学区视域下的教师继续教育模式，以资源的共享、教育质量的提高、教育多元互动等为核心理念，采用文化融合、专家介入、评估跟进等，实现教师继续教育的创新，进而提高教师的专业教育技能和教学质量。在学区视域下，进行的教师继续教育模式的创新，可以分为不同的组成部分，例如，教师继续教育模式的核心理念创新、行动策略创新、资源支持、组织载体等。一教师继续教育核心理念的创新在学区视域下，进行教师继续教育模式的创新，对教师、教育工作等均有重要的意义和作用，所以需要加强教师继续教育的创新。在学区视域下教师继续教育模式的创新，将其重点转移到教师的身上，并将教师继续教育的核心理念确定。教师的继续教育核心理念主要有资源共享、多元互动、提高质量。1资源共享当前，我国的经济发展取得了显著的成效，且在社会的不断发展中，人们对教育资源也有了不同的需求，尤其是在质量和数量上都有了较大的提升，在教育教学事业的发展中，过度地投入资源，会产生一些硬性约束，所以在教师的继续教育中，实施资源共享，提高资源利用率，为教师提供更多继续学习的机会。建立教师继续教育资源共享机制，可以推动教师继续教育资源的良性使用、流动，资源的共享包含课程资源、人力资源、信息资源等，通过资源的共享，要及时、充分地满足教师、学生在教育教学中的需求，促进学区视域继续教育的发展。2多元互动在教师的继续教育发展中，多元互动是提高教师专业素质的关键，且继续教育的作用越来越明显，随着我国教育教学制度从封闭到开放、从一元到多元的发展，促进多元化、开发性的教师继续教育体系形成，也是必然的发展趋势。所以在教师继续教育模式创新中，需要充分地发挥各方面的力量，充分有效地利用教学资源，形成多元互动、城乡结合等，推动教师继续专业学习。在学校的发展中，不同的教师有不同的教学经验，且在教师专业发展的不同时期，对教师的继续学习要求不同，进行多元互动，可以按照不同的继续学习要求，让教师在继续教育中，获取其所需的知识和技能。3提高质量教师进行继续教育的目的，就是提高自身的专业素质、专业技能，进而将自身的教学质量提高，而高教学质量、效能也是高校进行教育教学改革的核心，所以教师的继续教育模式创新，最终是为了促进高校的人才培养和学校的发展。提高高校的师资力量，需要通过教学实践实现，并通过良好的教书育人行动体现出来。提高教育质量，促进教师、学生的自由发展，并推动高校的发展。二教师继续教育模式载体的创新从学区视域下的教师继续教育模式的创新进行分析，继续教育模式的组织载体也需要进行创新。可以构建学区教师专业学习社群，充分有效地利用教育资源，加强学区学校之间的合作，最大限度地实现学区视域下教师教学资源的共享和利用，促进教师自身和学区学校的发展。在教师学区视域专业学习社群的建立中，可以采用中小学为单位的校本研修，以学区为基础，进行问题式学习联动，以创新实验、实习为基础，实施发展式合作模式，以智慧为指导，实施教师的自主学习等。除此之外，还可以实施广域教师专业发展社群的建立。在广域教师专业发展社群的建立中，可以采用的模式为教师联合联盟、学区互动联盟、名校城乡联盟、城乡高校联合、教育区域联盟等。通过对教师继续教育模式的组织载体进行创新，将区域限制性打破，充分有效地利用学区地域优势，以及教育资源，引导学区教师组织进行教育问题的研究、分析、解决等，实现教师的继续教育，以及促进教师自身的专业发展。三教师继续教育模式行动策略的创新在教师的继续教育学习中，学区内不同的教师成员，对继续教育教学行动的创新、设计等存在一定的差异，在教师的继续教育模式创新中，要充分地发挥教师的行动效应，实施文化融合、教研联合等。1文化融合在学区地域中，不同学校的教师，有自己所属的学校，且学校进行的教师继续教育学校也存在差异性，想要在学区视域下进行教师继续教育模式的创新，需要实现文化融合，在学区中，让各校的教师变成学区视域下教师继续教育群体中的成员，实现文化的融入，进而更好地融合在一起。在文化融合的过程中，可以采用的方法如下第一，文化融合议程设置。以学区会议为基础，由学区内的学校校长、教师代表参加，针对学区学校专业发展、教师继续教育学习、学生和学校的发展进行研究、讨论。第二，建立学区论坛。在学区内的学校中的每一位教师都需要参与专业学区论坛的建设，提出对学区教育教学的认识、发展建议，最后得出观点丰富、专业，具有学区特色的教师继续教育专业论坛话语。第三，建立学区网络平台。通过互联网、各种社交平台，建立一个社区交流平台，通过这个平台随时随地地让教师分享自己的思考，进行教学方面的讨论和交流，进而促进教师教学技能的提升。2教研联合从高校发展现状进行分析，大多数学校呈现纵向发展的组织结构，产生很多的单人单岗位的教学研究，这种模式不利于教师的专业发展，所以需要进行创新。教研活动的创新，可以从集体备课、课例研究、学生作业分析、同伴观察、问题研究等方面入手。加强学区教师教研活动的联合，可以实现教研成果的共享，同时共同分享教研信息等，在集体备课的联合上，备课的时间、地点、形式等，由学区各个学校进行商议后确定，其次是课例研究，在课例研究中，分为课例的研讨、沟通等，通过不同的方式，将教学课例研究的成果呈现在人们的面前。而其他的学生作业分析、问题探究等，也需要在学区视域下，由各校的教师共同完成。四、小结在学区视域下，教师的继续教育模式的创新，需要得到学区各校的支持，并使得学区各校教师参与其中，进行继续教育并进行教育的创新。除了以上内容，在学区视域下，教师的继续教育模式创新，还要有资源的支持，所以学区各校需要加强教师继续教育资源的投入，将教师的专业技能培训设备、系统、体系等完善，在此基础上，为学区教师继续教育模式的有效实施，制定一些保障措施，促进其有效地实施，推动高校的发展，提高教师的专业技能和素质，更好地为学生、学校的发展服务。作者郝玉荣单位兰州城市学院第二篇美术教师继续教育质量的因素分析一、美术教育资源较为紧缺喀什地区的教育发展相对滞后。美术教学场所、器材达不到国家规定标准，特别是农村学校美术器材配备率更低。一方面，喀什地区普通中学的办学条件，比如普通教室、实验室、图书室、微机室、语音室、教师办公室等与乌鲁木齐地区相比都有差距根据2014年教育厅资料显示，喀什地区多媒体教室座位数为20710个，人均座位数77；乌鲁木齐市多媒体教室座位数为25283个，人均座位数173。美术教师教学的参考资料非常缺乏，美术教师学习和交流的机会少，知识面也会变窄，很难掌握最新的美术教育教学研究的成果，因此很难用先进的教育教学理论指导教学实践。另一方面，从高校分布来看，自治区31所高校有20所在乌鲁木齐市，北疆地区5所，南疆地区6所，东疆地区没有高校。其中开设美术专业的院校有14所，乌鲁木齐市7所，北疆地区3所，南疆地区4所。南疆地区高校数量偏少，制约了少数民族地区经济文化的发展和提高，不利于民族较集中地区本地人才的培养。可以说，喀什地区特别是偏远地区的教学条件和基础设施不能满足美术教师的需求，是影响中小美术教师继续教育质量的重要客观因素，应该引起教育部门和全社会的高度关注，并要持续加大建设投入力度。二、美术教师配置数量严重不足《新疆自治区教育厅体育卫生与艺术教育处2014年上半年工作总结和下半年工作重点》文件中指出，当前自治区美术教师数量缺口较大，据统计全区中小学缺美术教师2127人。同时，调研发现，喀什地区现有初中学校179所，初中有5170个班，初中在校生为223366人，美术教师数为333人，平均每个学校186个美术教师，初中的师生比为1670；喀什地区高中学校43所，高中有970个教学班，在校生为46709人，美术教师27人，平均每个学校062个美术教师，高中的师生比为11730。可以看出，师生比较低，也反映出喀什地区中小学美术教师缺岗情况比较严重。师资配备相对较少，既会影响美术课程的开课率，也会影响美术教师的职后培训率。笔者采访到一位在喀什市麦盖提县某乡村工作近19年的维吾尔族美术教师，他在学校既要担负美术课、音乐课、双语课，同时还是学校的锅炉工，经常从早忙到晚，假期还要参加维稳执勤，用于自己学习和创作的时间十分少。由此可见，由于教师数量少，美术教师工作量就变大了，教学研究的时间也就少了，必然会影响教师的继续教育质量，也会影响教师专业素质的提升。因此，笔者建议有关部门出台政策，加大对喀什地区中小学美术教师的配置数量。三、美术教师参加职后培训机会相对少调研发现，近5年来，喀什地区76的中小学美术教师参加过地市级培训，14的中小学美术教师参加过省级培训，仅有10的中小学美术教师参加过国培计划。这说明国培计划在新疆喀什地区覆盖率还比较低，中小学美术教师参加省级以上培训的机会不多，不利于提高喀什地区中学美术教师继续教育质量。同时，喀什地区中小学美术教师职后培训与乌鲁木齐地区相比，仍存在一定的差距。比如，从培训方法上看，乌鲁木齐地区中小学美术教师