搜索
指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色•北师大版教材五年级上册第一单元小数除法中的第三课“谁打电话的时间长”，它属于“数与代数”领域。•《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。一、指导思想和理论依据指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色北师大版教材纵向梳理：除法的意义整数除法小数除法分数除法小数的意义小数的加减法小数乘法等分包含小数点二、教学背景分析商不变的规律小数四则混合运算教材的梳理（纵向）二、教学背景分析二、教学背景分析2班调研目的调研对象调研形式调研题目第（1）题：了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。第（2）题：脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理的理解角度会是怎样？问卷访谈农科院附小四年级6班33人（1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？①先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。②如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。（2）6.5÷0.5=想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写。学生调研二、教学背景分析2班调研目的调研对象调研形式调研题目第（1）题：了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。第（2）题：脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理的理解角度会是怎样？问卷访谈农科院附小四年级6班33人（1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？①先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。②如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。（2）6.5÷0.5=想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写：学生调研学生调研8.4÷0.733人正确人数30人90.9%利用单位换算转化为整数除法8人26.7%利用商不变的规律12人40%竖式转化后写成整数除法2人6.7%写成小数除法，但除数与被除数都不变6人20%写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。2人6.7%二、教学背景分析正确人数30人90.9%利用单位换算转化为整数除法8人26.7%利用商不变的规律12人40%竖式转化后写成整数除法2人6.7%写成小数除法，但除数与被除数都不变6人20%写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。2人6.7%学生调研8.4÷0.733人二、教学背景分析正确人数30人90.9%利用单位换算转化为整数除法8人26.7%利用商不变的规律12人40%竖式转化后写成整数除法2人6.7%写成小数除法，但除数与被除数都不变6人20%写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。2人6.7%学生调研8.4÷0.733人二、教学背景分析正确人数30人90.9%利用单位换算转化为整数除法8人26.7%利用商不变的性质12人40%竖式转化后写成整数除法2人6.7%写成小数除法，但除数与被除数都不变6人20%写成小数除法，不仅除数与被除数都不变，商的位置还不对。2人6.7%学生调研8.4÷0.733人计算结果正确，算理并不理解。二、教学背景分析学生调研正确：23人错误：10人小数意义不理解除法意义不理解怎么正确书写竖式？1人1人真的困难！8人6.5÷0.533人二、教学背景分析学生调研思考：1．学生能够利用已有知识正确进行计算，但对竖式计算算理并不理解；2.如何解决竖式的书写问题，理解其算理是学生的困难；3.学生要有转化的思想，教学中可以使用直观模型帮助他们体会转化计数单位的必要性。二、教学背景分析指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色三、教学目标确定1.结合“打电话”的生活情境，抽象出小数除法算式，进一步体会小数除法的意义。2.利用元角分的生活经验、商不变的规律，沟通新旧知识的联系，初步理解算理，掌握计算方法。3.学生利用“小数直观图”，结合分的过程完成竖式的正确书写，突破难点，体会转化计算单位的必要性。4.在小数除法的学习过程中养成学生独立思考，反思质疑的学习习惯。三、教学目标确定正确掌握小数除以小数的计算方法，理解算理。结合“小数直观图”，体会转化计数单位的必要性。指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色四、教学过程与资源创设情境创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合“分”的过程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。巩固练习巩固算法，进一步理解算理创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习四、教学过程与资源抽象算式，理解小数除法。5.1÷0.354÷7.2创设情境四、教学过程与资源创设情境创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合“分”的过程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。巩固练习巩固算法，进一步理解算理创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习①5.1元=51角0.3元=3角51÷3=17分②5.1÷0.3=(5.1×10)÷(0.3×10)=51÷3=17（分）5.10.317210321④51317321210③沟通算理5.1÷0.30.35.117210321⑤笑笑打了多长时间？请你自己想办法找到答案。四、教学过程与资源创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习①5.1元=51角0.3元=3角51÷3=17分②5.1÷0.3=(5.1×10)÷(0.3×10)=51÷3=17（分）5.10.317210321④51317321210③沟通算理5.1÷0.30.35.117210321⑤笑笑打了多长时间？请你自己想办法找到答案。四、教学过程与资源共同点：转化成整数除法进行计算四、教学过程与资源创设情境创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合“分”的过程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。巩固练习巩固算法，进一步理解算理创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习Textinhere你认为三个竖式是否合适，请利用方格图分一分、圈一圈，说明自己的想法。理解算理12.6÷55.10.317210321④51317321210③四、教学过程与资源0.35.117210321⑤1.回忆分的过程，试着用竖式展示出既尊重原式又有转化的想法。2.教师再次演示分的过程，再一次理解小数除法的算理四、教学过程与资源创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习理解算理12.6÷5170.3)5.1321210四、教学过程与资源创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习理解算理12.6÷55.1个1=51个0.1教师再次演示分的过程，正确书写竖式，帮助学生再一次理解小数除法的算理。四、教学过程与资源51个0.13个0.1四、教学过程与资源创设情境创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合“分”的过程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。巩固练习巩固算法，进一步理解算理创设情境沟通联系5.1÷0.3理解算理5.1÷0.3巩固练习巩固练习淘气打了多长时间？四、教学过程与资源1.2.指导思想和理论依据1说课内容2教学背景分析教学过程与资源43教学目标确定5教学设计特色五、教学设计特色理解算理，掌握算法小数直观图元角分商不变的性质计数单位的转换小数意义……尊重学生的认知起点根据需要找到更好的竖式书写方式尊重学生的思维水平五、教学设计特色