第四章-幼儿园辩论学习活动指导

第四章幼儿园辩论学习活动指导第一节幼儿辩论学习核心经验的形成与发展•语言是交流的工具，也是思维的外显形式，特别是口语语言更是大脑最为直接的外显形式。•在口头语言发展的关键期——幼儿阶段，辩论是一种非常有挑战性的语言活动形式，也是对幼儿口头语言发展很有价值的一种活动形式。什么是辩论？•广义的辩论包括讨论和辩论，讨论的内容应该具有一定的对立性和争议性。•狭义的辩论是指针对对立的观点进行论证和辩驳的活动。•幼儿园开展辩论活动最好先由讨论开始，逐渐过渡到辩论。一、辩论与儿童发展•（一）辩论是培养学前儿童批判思维的基石•辩论首先需要学前儿童对失误有一个态度，即一个判断和评价，还要质疑反驳别人的观点，这些都是在培养幼儿的独立思考、批判性思维的能力。•（二）辩论是学前儿童语言综合能力的高级形式•辩论，先要手清楚自己的观点是什么，还要说明白你持这种观点的理由是什么。既要指出别人错误在哪里，又要说出反驳别人观点的合理理由。•因此，在幼儿园的辩论活动就是儿童语言综合能力的体现。二、学前儿童辩论核心经验极其发展特点•3岁左右，幼儿的独立性发展进行一个新阶段。幼儿独立性发展的年龄总趋势是3-5岁时发展迅速。•在幼儿园语言教育活动中，如何帮助幼儿学会倾听别人的观点，如何鼓励幼儿愿意在公开场合积极表达自己的观点，如何学会质疑、维护或反驳别人的观点等等。•辩论：包括两层意思，论证和辩驳。•论证就是解释清楚自己的观点•辩驳则是分析和反驳别人的观点，从而坚持自己的观点•无论是“辩”还是“论”都是可以通过一些方法来实践的，而这些方法会极大地提升幼儿思维能力的发展。学前儿童辩论核心经验1.解释并坚持自己观点的经验2.运用恰当方法辩论的经验3.理解和尊重别人观点的经验（一）解释并坚持自己观点的经验•1.初始阶段•（1）理解讨论的话题并对此有自己的判断•幼儿首先要明白该话题，准确理解所要讨论话题的含义。在理解的基础上，幼儿有一个明确的观点，而明确的观点来自于学前儿童的判断和评价能力。•（2）用比较清楚的方式表达自己的观点•从语言的外在形式来看，所用语言是规范的；从语言的内在形式来看，所用语言是符合一定逻辑的。•2.稳定阶段•（1）有坚持自己的观点的态度倾向•幼儿的判断和评价是很不稳定的，当有人提出反对意见时，他们时常会改变，不能坚持自己的观点。因此，进入稳定阶段的儿童，不仅要能说出不同理由解释自己的观点，还需要学会面对不同的、甚至相反的观点，即能在反对声中继续坚持自己的观点。这一经验的街垒，有利于培养幼儿的坚定和执着的品格。习得该经验最简单的办法就是：直接重复自己原来的观点和理由。•（2）尝试找出不同的理由来解释、证明自己的观点•需要说出与别人不一样的理由。这样不仅可以突破幼儿喜欢跟风的心理，还培养了幼儿发散的思维和独立的人格。•3.拓展阶段•（1）能在有质疑、反驳的情况下，多角度地坚持自己的观点•要求幼儿能多角度来支持自己的观点，即幼儿能用多个理由来解释自己的观点，这多个理由应该是不同角度的。•（2）针对不同观点进行反驳•好的反驳不仅要说清楚观点，还要说出相应的理由。•（二）用恰当方法辩论的经验•既需要儿童能从正面解释清楚自己的观点，又需要儿童能从反面反驳别人的观点；这个挑战更来自于辩论内在思维方法的运用：在辩论中，儿童会自觉不自觉地运用到一些辩论的方法，如陈述、假设、对比、反问、举例等。这些方法的运用不仅提高了他们口语语言的能力，还会促进其思维能力的发展。•1.初始阶段•尝试着运用个别方法解释自己的观点或反驳别人的观点•2.稳定阶段•开始比较熟练地运用多种辩论方法•3.拓展阶段•有意识地运用和积累一些辩论方法，产生敏锐辩说的效果。•（三）理解和尊重别人观点的经验•（1）尊重别人•（2）尊重别人的观点•即便是不赞同别人的观点，但还是要尊重别人的观点•经过研究发现，幼儿辩论的核心经验——运用不同方式说服别人的经验，可以从经验的初始阶段、稳定阶段和拓展阶段进行区分，依次是：•1.初始阶段•（1）认真倾听别人的发言•（2）知道别人的观点和自己的观点不一样•幼儿只顾反驳别人了，而根本忘记了自己的观点，或者辩着辩着幼儿就站在对方的观点上说话了。所以在初始阶段，教师可以采用讨论等形式，先选择一个较为简单的话题，把幼儿分为2-3个小组，让他们每一个组确定一个观点，和大家一起讨论，逐渐培养幼儿意识到：自己的观点和别的组的观点是不一样的。•（2）稳定阶段•交流时不随意插话抢话•仔细地倾听并明白别人的观点•（3）拓展阶段•尊重别人不同的观点•学习按照一定的规则进行辩论•说话语气不蛮横，使用文明用语发表不同意见第二节幼儿园辩论学习环境的创设一、幼儿园辩论环境的创设•幼儿园辩论活动，是指在一定的竞争压力下，辩论的双方或多方运用一定的方法，围绕一个相互对立的话题进行解释说明，论证反驳的语言活动。•这种语言活动可以帮助幼儿学会解释自己的观点，提高倾听能力，积累反驳对立观点的方法，培养幼儿坚持己见、表达观点的能力。一、营造辩论的软环境•什么是软环境？•软环境是指由传播活动所需要的那些非物质条件、无形条件之和构筑而成的环境。•幼儿园的软环境会受到哪些因素的影响呢？•幼儿园的软环境一般都会受到师幼之间的关系、幼儿之间的关系、班级的氛围、教师的态度、观念和言行等因素的影响。•为了能很好地培养幼儿的独立思考、批判思维的能力，教师应该营造良好的辩论软环境，即和幼儿建立有一定情感基础的师幼互动关系，充分尊重幼儿，允许幼儿表达自己的想法，并和其他小朋友甚至老师进行争论。二、布置辩论的硬环境•什么是硬环境？•硬环境是指由传播所需要的那些物质条件、有形条件之和构筑而成的环境。•1.用榜样的力量，激发辩论的热情•2.根据辩论内容，增添环境的现场感•3.帮助积累，建立论据墙•4.让幼儿自主参与，布置灵活的场地•5.为了更方便辩论，提供专门的活动橱•6.仔细观察，随时调整辩论道具二、家庭辩论环境的创设•（一）和谐民主的家庭氛围研究表明，和谐民主的家庭氛围是非常有助于孩子成长的，理想的家庭生活气氛应该是和谐民主的，即个家庭成员之间的关系是协调的，总体的氛围是民主平等的，大多数情况表现为轻松的快乐的、积极向上的一种状态，这样的家庭氛围是幼儿健康成长的必备条件，也是幼儿进行家庭辩论的一个基础。家庭氛围专制型民主型•（二）鼓励表达的家庭理念•我们在家庭里也需要形成鼓励幼儿表达甚至争论的家庭理念，让幼儿敢于、善于表达自己，从与别人的辩论中获取经验，从而促进幼儿独立思辨的能力。第三节幼儿园辩论教育活动的设计与组织一、辩论教育活动的基本组织过程•（一）选择幼儿有兴趣的合适辩题•好的辩题能引起幼儿热烈的讨论、争论，甚至辩论，更能激发幼儿对周边事物的思考。•好的辩题具有争议性。•辩论前，引导幼儿关注这个话题，辩论中，引导幼儿解释自己的观点，并引发他们争论或辩论。在选择话题上，教师应该注意并做到：贴近幼儿的生活和关注幼儿的兴趣。因此，只有这样，幼儿才能积极地投入到辩论中区，才能有话好说，有事好辩。•（二）用恰当的方式引出辩题•需要教师采用丰富多彩的形式，以引起幼儿的兴趣和积极性。•比如，为了引出辩论的论点，在“青蛙卖泥塘”这个活动中，教师就用右耳非常能接受的讲故事的形式来导入。•（三）组织循序渐进的辩论学习活动•辩论的主要目的是培养幼儿辨析倾听、大胆表达和独立思考的能力。为了实现这一目标，我们可以采用逐步递进的形式：先组织讨论会，再建立相应的论据墙，最后再组织辩论会。组织辩论会创建论据墙组织辩论会二、辩论教育活动的案例分析•对于刚刚上幼儿园的时候幼儿会对这个环境有陌生感，甚至畏惧感，不敢表达。这种情况教师如何应对?•首先让孩子放松，让他们感知到老师是愿意听他们讲的，即便是讲错了，也是没有关系的。•其次，教师要提供一些让幼儿多表达的机会，让他们在敢说的情况下，尽量说清楚。•教师可以提供一些有评判色彩的表达判断。大班辩论活动：晴天好还是雨天好•活动目标•活动准备•活动流程案例分析1.选择生活话题，打开其话匣子2.实施递进策略，推动辩论深入3.放手错误行为，形成辩论规则4.总结辩论方法，提升思维能力三、辩论教育活动中教师应注意的事项•帮助幼儿围绕话题展开辩论•注意保持辩论各方话语均衡•有效修补可能中断的辩论过程