第六讲-要素主义课程理论

第六讲要素主义课程理论主讲杨明全北京师范大学国际与比较教育研究院[e-mail]内容提要提出背景及代表人物理论基础基本的课程观影响及评价一、提出背景及代表人物（一）美国保守主义教育哲学20世纪初，现代教育在欧美流行，经济危机爆发后，现代教育受到冲击。与现代教育对立的新传统教育应运而生：要素主义、永恒主义、新托马斯主义。继承了传统教育的基本观点，强调教师、课堂、书本三个中心，主张树立教师的权威，恢复学术性课程的地位，整顿学校纪律，提高教学质量。一、提出背景及代表人物要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。一、提出背景及代表人物（二）经济大萧条1、经济危机2、保守主义的教育哲学观抬头一、提出背景及代表人物（三）对进步主义教育的批判进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性，忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而降低了教育质量。一、提出背景及代表人物在教育问题上的一致观点：强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素。强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的科目应作为中等学校共同的必修科目。重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用，对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。一、提出背景及代表人物（四）代表人物：巴格莱1、其人其事1934年出版《教育与新人》，指出人能够积累、传递知识乃是人类进化的原因，也是与生物进步根本区别之所在。1937年，起草《要素主义者促进美国教育之纲领》1938年2月，在新泽西州大西洋城，成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。1946年逝世。一、提出背景及代表人物2、对美国教育的指责美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准。美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水平。高等学校学生缺乏基础文化知识和素养的人越来越多，而且实际上不能阅读，不得不补修阅读课程。除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显降低尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提高。一、提出背景及代表人物主要观点：儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，教育和课程应将人类文化的要素传授给下一代。知识技能的传授只靠儿童自身的经验是无法完成的，不能迁就儿童的经验。课程应以文化要素为基础，而不是儿童的生活经验为基础。设置全国统一的课程。一、提出背景及代表人物（五）要素主义发展的阶段第一阶段：1938-1945年。1938年2月，巴格莱在新泽西成立“要素主义者促进美国教育委员会”。一、提出背景及代表人物第二阶段：1945-1960年代末。柯南特、贝斯特等人。强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）。按照学术标准进行能力分组。实施英才教育，学校应该把注意力放在培养最好的学生身上，确保每一个才智卓越的青年受到高深的教育，普及教育和教育公平不能以牺牲学术标准和英才为代价。1956年，贝斯特等成立基础教育协会。一、提出背景及代表人物第三阶段：20世纪80年代60年代末，要素主义的主张加重了学生负担，脱离实际，引起学生不满。逐渐失去了统治地位。80年代美国的教育改革，带有要素主义的痕迹。一、提出背景及代表人物要素主义与进步主义的分歧：强调努力与强调兴趣。强调学科与强调活动。强调种族经验与强调个人经验。强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。强调教师中心与强调儿童中心。一、提出背景及代表人物3、巴格莱之后要素主义教育的传统1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要素主义的探索。70年代“回到基础运动”。80年代里根政府的“第三次教育改革浪潮”，都有着要素主义的传统。二、理论基础（一）哲学基础：保守主义的哲学观确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。人性观：人性从根本上说是恶的。社会观：社会乃是一种契约，不能根据人的善意或恶意来解释。二、理论基础（二）知识观秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相符合。知识的获得是一个理性的过程。经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校中失去立足之地。教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否感兴趣，那是次要的。二、理论基础（三）教育目的观教育目的是为了社会的进步。进步的实质是消除人的本性。教育目的：教育在于传递人类文化遗产的要素或核心；教育就是帮助个人实现理智和道德的训练。三、基本的课程观（一）关于课程目的发扬社会优秀传统，促进人类智力发展。培养学生的文化习惯，强调严格的智能训练。传授社会文化遗产和进行理智、道德训练。培养英才。三、基本的课程观（二）关于课程内容1、主张课程内容应该是“文化要素”课程设置的原则：课程设置首先要考虑国家、民族的利益。要有长期目标。要包含价值标准。“课程中应包含某种有关集体的价值标准，也就是社会上传统阶级的社会文化价值标准、本国政治、思想界领导人的价值标准，以及西方文明的伟大著作家的价值标准”。——巴格莱三、基本的课程观2、强调学科中心和教材的逻辑组织课程要给学生提供分化了的、有组织的经验，即知识，否则影响效能，强调学科课程的重要性。教材编制问题：关注永恒的知识和价值。3、不同阶段有不同要素三、基本的课程观小学阶段：阅读、说话、写作、拼音和算术，历史、地理、自然科学和生物科学、外语。中学阶段要把小学阶段的要素加以扩大，如算术变成数学（代数、几何、三角、微积分），自然科学变成物理化学地质学。强调一些要求严格的科目如拉丁语、代数几何等对心智训练有独特的价值，应必修。次一等的要素是美术、音乐和体育。三、基本的课程观（三）知识中心的课程开发30、40年代。巴格莱：（1）首先出现在有组织的教育总的内容是记录、计算和度量。（2）人的直接经验之外的关于世界的知识。（3）文化遗产中还有调查研究、发明和创造力方面的内容。（4）在初等教育中健康教育是基本的工作，自然科学和人文艺术也有重要的地位。三、基本的课程观50、60年代。贝斯特，学校教育的目标主要有：（1）教学生如何读写算。（2）传授关于民族遗产和民族文化的事实。（3）在（1）、（2）的进行过程中，培养智力并激发思考的乐趣。（4）提供道德判断的环境。三、基本的课程观康南特：加强中学的基础学科（“新三艺”）。高中四年，学生应学习数学、英语、外语四年，科学和社会三年。三、基本的课程观70年代的要素主义者：（1）小学阶段强调读写算。（2）中学阶段集中教授英语、自然科学、数学和历史。（3）取消点缀性课程，如编制、吹笛子、做布娃娃等。（4）取消选修课，增加必修课；等等。三、基本的课程观80年代以后的要素主义者：1981年成立“国家优质教育委员会”1983年发表《国家处于危机之中：教育改革势在必行》，中学生拿到毕业文凭，必须修下列课程：（1）英语4年（2）数学3年（3）自然科学3年（4）社会科学3年（5）计算机科学半年三、基本的课程观（四）接受教学1、教师与学生的关系要素主义把教师放在教育这个大千世界的核心位置。这种教师必须接受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻理解，有传授事实、知识和理想给年轻一代的能力，能正确评价教育的历史——哲学基础，并且忠实于自己的工作——布里克曼学生是一种容器，学校尽量多地往那里灌注传统和客观世界组织起来的内容——布拉梅尓德三、基本的课程观2、教学即心智训练的过程通过文化遗产的传递而训练学生的心智和道德。凡是不重视有训练的智慧的民族是注定要失败的。要遵循努力原则，要求严格的学术标准。如果教育放弃严格的标准，因而对于学习所必须的努力不提供有效的鼓励，那么许多人将虚度在学的十二年，不过发现自己愚昧无知和缺乏基本训练日益处于严重不利的困境。这简直无异于把小孩连同洗澡水一起倒掉——巴格莱四、简要评价（一）传统主义的教育观主张：将“文化的共同要素”作为课程的核心。恢复传统文科教育的基础。巩固分科课程体系的传统地位。强调严格的学术标准。“许多学校系统完全放弃了作为学生升级之条件的严格的学习成绩标准，让全体学生‘按时间表准时通过’……过去在中年级里有一些‘留级生’，现在都代之以一些缺乏基本训练并且知识上有缺陷的‘跳级生’”。——巴格莱四、简要评价（二）对美国教育的影响要素主义使课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态。开发了许多有关数学、科学的课程及教科书，强化了基础学科的重要性。加强了学科课程在美国学校中的重要地位，加强了文化基础知识和技能的教学。突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。与进步主义教育相抗衡，成为美国教育决策的重要参照系。四、简要评价（三）局限性从一个极端走向了另一个极端，割裂了学校教育跟学生经验的联系。在教学中强化了教师的权威，忽视了学生的主体地位。对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素”，以及如何选择和确认这些要素，没有提出具体的标准和可操作的办法。谢谢大家！