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《中学数学智慧课堂教学模式的实践研究》课题研究开题报告一、研究的目的、意义、价值：研究的目的：通过本课题研究，既能提高数学课堂教学质量，促进教师的专业成长，又能最终促进学生的全面而富于智慧的发展，将“把最美好的世界献给学生”的理念落到实处。实践意义：教学模式是教学理论与教学实践紧密联系的产物，它以结合具体的教学实践的简化形式，表述一种教学理论或教学思想，容易被教师掌握，并能具体应用于自己的教学实践之中；同时，它是将教学组织形式、教学方法、教学手段等融为一体的综合体系，可以使教师明确教学应先做什么，后做什么，先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧的等一系列具体问题，帮助教师预见教学活动所预期的效果，把比较抽象的理论化为具体的操作策略。中学数学智慧课堂教学模式研究的最终目的是要探索数学课堂教学的优化，提高课堂教学效益。主要解决教师怎样智慧的教，学生怎样智慧的学。最终促进学生的全面而富于智慧的发展。二、阶段性研究中重要概念的说明：“智慧”就是知识、能力与美德的综合体。“课堂”特指学校教学中的教学场所和组织方式。它是在一定的教学时空范围内，以达成一定的学科素养为目标，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，促进学生智慧发展的场所。“智慧课堂”是在新课程理念指导下，着眼于学生的发展，以师生活动为载体，实现课堂的自主化、生活化、情感化，培养学生包括思维能力、创新能力在内的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧，使学生的智慧与教师的智慧同构共生的课堂。智慧课堂不是狭义的智力课堂、智能课堂，而是一种激情与智慧相伴、科学素养与人文素养相随、充满活力和创造力的课堂。“教学模式”是在一定教学理论指导下，根据一定的教学目的所设计的教学过程结构及其教学策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。三、课题研究的理论依据本课题研究的理论依据主要有：（一）素质教育基本理论。在素质教育中，我们更注重学生的创新和实践能力的发展，而不是只看学生对知识和技能的掌握。在数学教学中，学生的素质，更多的体现在学生是否能用数学的方法创造性地解决生产、生活中实际问题，和在日常生产生活中能利用已有的数学知识解释一些数学现象。（二）《基础教育课程改革纲要》和《数学课程标准》。《数学课程标准》十分强调数学与生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”其总目标中也明确提出“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能作为每个公民必备的，我们的数学智慧课堂教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教师能真正做到这些方面，学生在课堂上就会兴致盎然，思维活跃，充分展现自己的智慧，陶醉在学习的愉快与成功的体验之中。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下良好的基础，我们可以通过以下方法来落实。四、课题研究的主要内容、主要方法本课题研究的主要内容是：1、探求如何利用数学智慧课堂教学，课外活动和在日常生活中培养学生的数学智慧的应用意识，发展学生的数学智慧应用能力，进而形成良好的数学素养。几乎每一种数学知识，在生活中都有其原型，让学生在接触和学习数学自觉地去寻找其实际生活原型；在实际生活中，使学生逐步学会主动地从数学智慧的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力。2、遵循“生活问题——数学问题——数学模型——数学问题——生活问题”这样一种数学知识的呈现过程，探讨将数学智慧课堂与生活融合起来培养学生数学素养的可操作性较强的智慧课堂教学模式。本课题研究的主要方法有：1、行动研究法。研究必须以课堂教学和数学实践活动为主阵地，充分发挥教师实践优势，在教学中研究，在研究中教学，研教相长，体现教研为教学服务的思想。2、教学建模法。在研究中必须不断研究、实验，形成操作性较强的有利于培养学生数学素养的智慧教学模式。3、文献查阅法。4、实验总结法。五、课题研究阶段性过程设计（包括阶段性研究时间安排、阶段性研究内容、负责人）：第一阶段：实验准备阶段（2008年3月——2008年7月）组建课题组，拟定研究计划，组织教师学习相关理论，广泛收集资料，形成数学智慧课堂教学模式初稿，申报课题。（负责人：）第二阶段：实验研究阶段（2008年8月----2009年7月）研究，完善阶段，主要任务是继续学习相关理论，并对三月份以后形成的初稿中存在的问题进行修正、补充，然后再通过案例进行验证调整，同时进行开展课题研究。（负责人：）第三阶段：总结阶段，（2009年8月----2009年10月）主要任务是总结研究工作，撰写研究论文，确定我校的数学智慧课堂教学模式。（负责人：）六、预期阶段性研究成果及展示形式（如调查问卷、教学案例、反思、论文、研究课教案、课件等）：1、与课题研究相关的理论专著的学习笔记。2、关于“数学智慧课堂教学模式”的理论综述。和课题相关的教育教学论文。3、关于“数学智慧课堂教学模式”的调查问卷、教学案例。4、研究课教案及教学课件。5、教学随笔、反思、论文、研究课教案。七、课题组成员及分工——课题第一负责人，负责研究方案及开题报告和研究报告的撰写，负责课题研究的领导工作。——课题第二负责人，具体负责课题研究的组织、协调工作，以及与总课题组沟通、组织撰写研究论文等事宜。——课题实验教师，负责具体实验研究工作，发挥课堂、活动等主渠道作用，进行实验过程的操作，及时总结研究成果，撰写研究论文。